趙超君 （黃河科技學院體育學院，450063）

運動項目特征分析在體育教學中的意義

趙超君 （黃河科技學院體育學院，450063）

運動項目特征分析是一個在對不同運動項目進行橫向比較的基礎上，提煉和歸納運動項目顯著標志與典型表現(xiàn)的思維過程。當前，我國中小學體育學習內容基本上以運動項目分類為主，讓學生掌握一兩項運動技能的目標也以運動項目為主要指向，而運動項目特征分析及其在體育教學中的指導性意義，卻尚未引起體育教師的廣泛關注，圍繞單個動作設計與實施教學，而忽略項目整體特征的現(xiàn)象普遍存在。因此，討論運動項目特征分析在體育教學中的意義，是個非常具有現(xiàn)實意義的話題。

一、為什么要分析運動項目特征

1.什么是運動項目特征

任何事物的諸多屬性中必有其本質屬性，本質屬性決定并規(guī)定著一事物區(qū)別于他事物的基本性質。事物的本質屬性有其外部表現(xiàn)和典型特征，并通過這些外部表現(xiàn)和特征體現(xiàn)其特有的本質屬性，運動項目也不例外。運動項目特征是指一個項目或項群區(qū)別于其他項目或項群的顯著標志與典型表現(xiàn)，這些顯著標志與典型表現(xiàn)從不同側面反映了該項目或項群的本質屬性。例如，田麥久先生著名的項群理論，就是在高度概括不同運動項目共性特征的基礎上，對運動項目進行類型劃分，并提煉出不同運動項群在選材、訓練等方面的指導性意見，對運動訓練的科學化提供了有益的啟示和幫助。

2.為什么要分析運動項目特征

盡管我們可以根據(jù)身體素質、身體部位、活動能力等對中小學體育教材的內容進行多樣化的分類，但迄今為止，按運動項目分類仍是最基本和最常用的方法。無論是過去的體育教學大綱還是現(xiàn)行的體育與健康課程標準，都是按照運動項目對教材內容進行劃分的。如現(xiàn)行體育與健康課程標準提出的：“基本掌握并運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目的技術……基本掌握并運用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術?！?/p>

怎樣才能幫助學生掌握所學運動項目的基本技術和戰(zhàn)術呢？沒有對運動項目特征的深入分析和研究，不深入了解和深刻把握不同運動項目的差異性特征是什么，體育教師就很可能陷入為了教技術而教技術，只教單個動作而忽略項目特征，只重動作完成而忽略實際運用，即“只見樹木不見森林”的誤區(qū)。只有深入分析不同運動項目特征，并依據(jù)這些項目特征設計與實施體育教學，把握和突出教學側重點，才能幫助學生深入理解和掌握所學項目的運動技能，把所學技能運用到項目比賽或相關活動之中，并把所學項目作為終身體育和享受運動樂趣的手段，而不是僅僅能做出該項目的一些動作而已。

簡言之，體育教師若能認真分析不同運動項目的差異性和典型性特征，并深入研究這些特征在體育教學策略取向和教學方法選擇上的指導性意義，對于熟悉、把握乃至“吃透”教材，根據(jù)教材的項目特征設計與實施教學是十分有益的，對于深化中小學體育教學改革與發(fā)展，提高體育教學的實效性也具有重要意義。

二、怎樣分析運動項目特征

在我國中小學體育教師的說課活動以及教案設計中，存在一種較為普遍的現(xiàn)象，大部分教師在分析教材時都著重于所教運動技能在該項目中的地位、作用以及動作的重點與難點，甚至還要分析該教材內容的版本和出處等，而對最有可能影響體育教學策略取向與實施效果的項目特征分析，卻少有人問津。那么，當我們要著手分析項目特征時，該從何下手，又該如何分析呢？

分析項目特征必然涉及項目的分類問題，因為不同類型的項目必然存在區(qū)分性特征。人們在對運動項目進行分類時，曾基于競賽獲勝方式、主導競技能力、運動技能類型等不同的視角和標準，對它們進行過多種形式的劃分。全面考察運動項目的類型劃分，對不同類型運動項目加以橫向比較，便很容易把握不同運動項目之間最顯著、最典型的差異性特征。筆者從獲勝方式、主導能力、技能類型等視角，對常見運動項目的分類與特征進行粗略歸納與整理，并提出綜合視角下的項目類型劃分思路，希望對體育教師進行項目特征分析有所啟發(fā)和幫助。

1.獲勝方式視角下的項目特征

獲勝方式是指不同運動項目的成績評定方式。根據(jù)成績評定方式的不同，人們將運動項目劃分為測量、評分、得分、命中、制服等不同類型。如田徑、游泳、舉重等項目以時間、距離、重量等客觀測量作為成績評定方式；體操、跳水、武術套路等以裁判員主觀評分作為成績評定方式；排、乒、羽、網等隔網對抗項目以得分多少作為成績評定方式；足、籃、手等同場對抗項目以有防守條件下的命中情況決定勝負；射擊、射箭等項目則以無防守條件下的命中情況作為成績評定方式；散打、柔道、摔跤等項目以直接制服對手或制服對手的得分高低作為成績評定方式。

不同的獲勝方式對體能、技能、戰(zhàn)術、心理等能力因素提出不同的要求，因此，運動項目的獲勝方式直接影響運動項目的主導能力。

2.主導能力視角下的項目特征

不同運動項目的獲勝方式對人的競技能力提出不同要求，如有的項目側重體能，有的項目側重技能。項目所主要仰賴的競技能力即為該運動項目的主導能力。田麥久先生根據(jù)運動項目的主導能力，將其劃分為體能類和技能類兩大類，如田徑、游泳等以客觀測量作為成績評定方式的項目，其主導能力是體能，即運動員的速度、力量、耐力等身體素質水平在很大程度上決定了運動成績的高低；體操、跳水、射擊、球類等項目的運動成績主要取決于技能，技能是決定運動成績的主導能力。在大類之下又進一步細分出速度力量、耐力、難美、精準、對抗等多個項群。

項目的主導能力不同，將直接影響體育教師的教學策略取向與教學側重，影響教師如何看待學生完成技能的程度及其表現(xiàn)等。

3.技能類型視角下的項目特征

美國心理學家鮑爾頓根據(jù)運動技能對外部環(huán)境依賴程度的不同，把不同項目中的運動技能分為開放性和封閉性兩大類型。封閉性運動技能操作時對外部環(huán)境依賴較少，準備時間充足，更注重動作完成過程的精準與合規(guī)，如田徑、體操、射箭、武術套路等項目的運動技能；開放性運動技能操作時對外部環(huán)境依賴程度較高，而且外部信息變化多端，動作主體須有很強的瞬時決斷能力和動作創(chuàng)新能力，開放性運動技能更強調動作的結果或效果，為達到結果可以采取任何技能或變化的技能，如各種比賽條件下的球類運動技能和拳擊、散打、摔跤等運動技能。

由于運動技能構成所有項目的實體內容，因此，運動技能的開放性和封閉性是非常重要的運動項目特征。開放性和封閉性技能對教學和練習方法具有不同要求，是分析運動項目特征時必須考慮和非常重要的因素。

4.綜合考量視角下的項目特征

把基于主導能力的項目分類和運動技能類型理論綜合起來，我們可以產生一種新的綜合考量的項目特征分析思路。方法有兩種：一是在以主導能力為依據(jù)的分類基礎上，根據(jù)運動技能類型的不同，把技能類項目再細分出封閉性和開放性兩類；二是在對運動技能分類的基礎上，根據(jù)主導能力的不同，把封閉性技能項目再細分出體能主導和技能主導兩類。而兩種思路的劃分結果是一致的，我們可以得到三類具有典型特征的運動項目：以田徑為代表的體能展示類，以體操為代表的技藝表現(xiàn)類，以球類為代表的攻防對抗類。

體能展示類項目的主導能力是體能，其技能具有封閉性特征，且原本多與人類生活相關，在競技中逐漸演化而成為運動技能，如跑、跳、投、游等；技藝表現(xiàn)類項目的主導能力是技能，其運動技能具有封閉性特征，動作多屬創(chuàng)編形成，如體操、跳水、武術套路等。攻防對抗類項目的主導能力是體能和技能兼而有之，不同情況下有所側重，其運動技能具有開放性特征，且許多動作是在對抗情景中生成的，如足、籃、排球等。

5.其他視角下的項目特征

除以上歸納之外，我們還可以從動作起源的視角歸納出不同項目運動技能的發(fā)生與發(fā)展特征，如跑、跳、投等運動技能原本多與人類生活、勞動息息相關，在游戲、競技等活動中逐漸演化成為運動項目和運動技能；操、舞、武等項目的運動技能多是為了健身、表演、競技等需要而由專家創(chuàng)編形成；球類運動的技能多是在攻防對抗情景中，為了進攻、防守、適應規(guī)則等需要而逐漸生成。從人文審美的視角可以歸納出不同項目的運動風格特征，如田徑的自然、強悍；體操的優(yōu)美、規(guī)范；長拳的英武瀟灑、太極拳的含蓄內斂；球類的激烈、偶然和巧妙、默契等。

三、運動項目特征分析在體育教學中的意義

要探討運動項目特征在體育教學中的意義，首先必須討論并厘清幾個問題。

1.教技能還是教項目

學校體育和競技運動目的不同，競技運動必須教材化才能進入體育課堂等，是被經常和反復提及的話題。確實，競技運動和學校體育的目標任務相差甚遠，不屬同一領域。但我們必須清醒地認識到，競技運動進入學校體育及其教材化過程應當是一種揚棄，在這一揚棄過程中，發(fā)揚什么和舍棄什么是一個重要問題。從學校體育目標的視角審視，競技運動的金牌與名次至上、挖掘體能極限、創(chuàng)造優(yōu)異成績等因素與學校體育性質不符，應當舍棄，而競技體育的競爭意識、團隊精神、規(guī)則意識、積極進取、追求卓越乃至富有趣味等文化內涵和育人因素，則應當積極引進和發(fā)揚。試想，倘若學校體育中沒有了體育競賽，沒有了規(guī)則約束，沒有了積極進取和拼搏競爭，學校體育的育人價值從何談起，又何從實現(xiàn)？

既然競技運動的合理內核不能舍棄，既然中小學體育學習內容基本上以運動項目來劃分設置，運動項目特征自然就應當名正言順地成為體育教學設計與實施過程中必須考慮的因素之一。教師在進行運動技能教學時，就應當把所教運動技能放在所屬運動項目的框架之下，幫助學生理解所學技能在所屬項目中的作用、地位和意義，幫助學生在項目比賽或相關活動場景中運用所學動作技能，而不能脫離運動項目的特征與本質，單純地為教技能而教技能。脫離項目特征單純傳授運動技能，其結果可能是學生雖然掌握了一些運動技能，但卻不知道這些技能在所屬運動項目中的用途與相關規(guī)則要求，也不會運用這些技能參與該項目的比賽或相關活動，如此結果，學習運動技能的價值和體育教學的體育文化傳承價值必然大打折扣。

2.為完成還是為運用

學習掌握運動技能為了什么，也是一個必須弄明白的問題。誠然，掌握了某些運動技能可以用來鍛煉身體、增進健康等，但如果僅僅如此，體育學習的目標和運用方向就會過于狹隘。學以致用在體育學習中尤為重要，因為無用的技能學練難以吸引學生的參與熱情，也難以維系持久的體育學習過程。仔細分析運動技能的運用方向，就會發(fā)現(xiàn)掌握了運動技能不僅可以用來鍛煉身體，還可以參加各種達標測試，可以參加不同層次的比賽，可以登臺表演展示，可以娛樂休閑等。不同技能的運用方向是有所不同的，不同的運用方向呼喚不同的教學策略取向，在這一點上，項目特征分析可為教師提供差異化教學的有益思路。教師在運動技能的教學過程中，必須把運用能力的培養(yǎng)放在重要位置，使學生掌握了田徑類技能能夠用來堅持鍛煉、強身健體、參加測試；掌握了操舞類技能能夠表演展示、健身塑體、娛樂休閑；掌握了球類技能能夠上場比賽、體驗樂趣、健全人格等。培養(yǎng)學生對所學運動技能的運用能力是體育教學的重要目標，而不能把目標僅僅定位于能完成幾個所學動作。

3.同一化還是差異化

不同的運動項目具有典型的項目特征，不考慮這些項目特征，無差異地采用同一化的教學方式方法，是一種粗放的體育教學，其方法必然難以合理，其效果必然難遂人愿。在現(xiàn)實體育教學中，無論什么教材內容，無論項目特征差異多大，無論教的是開放性技能還是封閉性技能，無論是學生非常生疏的創(chuàng)編性動作，還是學生原本就會的生活性動作，教師都是按照同一種策略、同一種模式實施體育教學的現(xiàn)象屢見不鮮。

例如，上耐久跑課也要出示掛圖，分析要領，然后分解練習擺臂、呼吸，卻忽略了耐久跑技術自然性、經濟性的特點和心肺功能的鍛煉；上籃球課要把運球做得像廣播體操那樣整齊劃一有節(jié)奏，但卻從不考慮創(chuàng)設攻防對抗的練習情景；上跳遠課和上武術課一樣，要求動作標準，姿態(tài)統(tǒng)一，甚至分解、靜止、擺姿勢……

為什么要把運動項目特征各異、主導運動能力不同、環(huán)境依賴程度不同的運動技能，通通當做無差異的學習材料實施同一化的教學呢？問題根源恐怕和忽略了項目特征不無關系。

4.拓展理解“因材施教”，讓項目特征融入體育教學

“因材施教”理念在中國教育領域已長盛不衰了兩千多年，沒有哪個教師會不明白根據(jù)學生差異實施教學活動的道理。但是，如果我們把因材施教的“材”做個拓展性的理解，把它當做學習材料的“材”來認識，這對教師職業(yè)來說或許是又打開了一個頗有開發(fā)價值的空間。

不同質的學習材料對教學手段具有不同要求，例如，當我們把語言文學視為一個整體學習材料時，讀寫聽說是教學的主要手段；當我們把運動技能視為一個整體學習材料時，身體練習是教學的主要手段，這在基本方向上就保證了教學活動的合理性與有效性，是符合教材性質的教學手段選擇。但是，當我們把運動技能類教材放在運動項目的框架下做進一步審視的時候，會發(fā)現(xiàn)不同運動項目具有典型的項目特征，因而其運動技能也表現(xiàn)出差異化特征，比如我們把體能展示類的跑、跳、投和技藝表現(xiàn)類的操、舞、武放在一起加以比較，就會很容易發(fā)現(xiàn)它們之間的項目差異，再把跑、跳、投、操、舞、武和攻防對抗類的籃、排、足放在一起比較，更容易發(fā)現(xiàn)它們之間的差異性。于是，認真分析、正確認識和對待這些差異化的項目特征，就為深化體育教學改革打開了一個新的切口。

分析不同項目的獲勝方式、主導能力以及運動技能的開放性和封閉性特征，教師會清醒認識到：哪些項目對合理發(fā)揮最大體能有更高要求，教師必須關注動作技術的個體差異和體能發(fā)展，而不能用教科書般的技術規(guī)范去統(tǒng)一要求所有學生；哪些項目的運動技能更講究姿態(tài)優(yōu)美和神形合一，教師必須強調學生練習時的身體姿態(tài)、技術規(guī)范及動作的表現(xiàn)力和感染力；哪些項目的技能教學必須給學生設置攻防對抗情景，必須把具有關聯(lián)性的知識技能組合在一起學練，讓學生學會如何在對抗條件下靈活運用所學運動技能。

分析不同項目的動作起源特征，教師會清醒認識到，那些原本就與人類生活、勞動有關，演化而成的運動技能，可以借鑒探究學習的方式，可以邊練邊教、邊練邊改，甚至先練后教；那些生活中原本沒有的人為創(chuàng)編形成的操、舞、武類運動技能，更適合采用接受學習的方式，更適合先教后練，或者對動作示范有更高需求，更適合誘導練習引路，逐漸掌握動作；那些在特定情境中生成的運動技能與攻防對抗密切相關，具有開放性的特征，教師必須采取針對性練習方法才能幫助學生學會如何在對抗條件下運用技能。

分析不同項目的運動風格特征，教師會在教學中更加關注運動風格的體現(xiàn)，會在跑、跳、投教學中更加強調動作的自然性、合理性與經濟性；在操、舞類教學中更加注重動作表現(xiàn)力和感染力的培養(yǎng)；在武術教學中更加強調神形兼?zhèn)浜臀涞露Y儀；在球類教學中更加注重攻防對抗、協(xié)作配合和克敵制勝能力的培養(yǎng)。

頭腦中繃緊了運動項目特征這根弦，體育教師就不會在教學中把動作分解得過于細碎，卻忽略學生對項目樂趣的體驗；就不會只注重單個動作技術（甚至技術環(huán)節(jié)）的傳授，卻忽略知識技能的相互關聯(lián)性。例如，一節(jié)課上只練上板踏跳卻不讓越過橫箱，只體會觸球部位卻不讓把球踢出去，只練習攻欄動作卻不讓跨過欄架，只練側向滑步卻不讓最后用力推球，只教怎樣踢球卻不教如何接球……

每一個運動項目特征與體育教學實施都有著密切的聯(lián)系，每個項目特征的后面都潛藏著一個尚待研究開發(fā)的空間……拓展理解“因材施教”，在體育教學的設計及其實施中融入項目特證分析，體育教學的設計思路會更加清晰，策略取向會更加準確，實施效果會更加顯著。同一、機械、以不變應萬變的教學方式方法將得到改觀。

[1]田麥久等.項群訓練理論及其應用[J].體育科學,1990（12）:29-35.

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[3]石巖，王冰.開放式運動技能學習之道——王晉教授訪談錄[J].體育學刊，2014（3）:1-7.

[4]王晉.基于運動技能分類的運動心理準備.成都體育學院學報，2017（3）：8-15.