蔡學(xué)勇

【摘 要】近些年，隨著新課程改革時代的到來，各教育階段的教學(xué)模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。小組合作學(xué)習(xí)的新模式使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得更加輕松有趣，也在教學(xué)過程中加強了師生之間和學(xué)生之間的交流與溝通能力，提高了學(xué)生的自覺性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文將通過對小組合作學(xué)習(xí)的研究來探討在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)無論在學(xué)生的哪一學(xué)習(xí)階段都是極其重要的存在，除了通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講授數(shù)學(xué)知識，更要在教學(xué)過程中探尋新的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在很大程度上提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在新的教學(xué)模式下更好的掌握了數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)，從字面意思上就很容易理解，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行組內(nèi)的探討與學(xué)習(xí)。對于教師來說，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也減輕了教師的工作任務(wù)與負(fù)擔(dān)；對于學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)效率，加強了交流溝通，實現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)與自主探究。

對于高中數(shù)學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)交流平臺。首先，高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)、初中數(shù)學(xué)，小學(xué)、初中數(shù)學(xué)是以打基礎(chǔ)為目標(biāo)學(xué)習(xí)的，畢竟只是這一學(xué)科的入門知識，所以說知識都不會很難，但是高中數(shù)學(xué)就不一樣了，高中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)知識為輔、提升數(shù)學(xué)理念為主。因此，學(xué)習(xí)的知識開始變得細(xì)致起來，或者說，高中數(shù)學(xué)學(xué)起來更刨根問底。根據(jù)這一特點，小組合作學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有不可估量的意義。

首先，小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力。這種學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不會使學(xué)生感覺到無聊。同時，由于青春期孩子們的不服輸個性，小組學(xué)習(xí)有利于他們自主學(xué)習(xí)，這就形成了教學(xué)中“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高課堂教學(xué)效率。其次，小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。同一個小組的成員合作，討論問題，互相提出看法和建議，不僅有效解決課業(yè)上的難題，還增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)他們的合作團(tuán)結(jié)意識，這在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大。高中數(shù)學(xué)講究學(xué)習(xí)的細(xì)致化，因為每個人能夠想到的層面不一樣，總有一些是你想不到的，小組合作學(xué)習(xí)成功地解決了這一弊端。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化

在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)內(nèi)容單一，主要以老師講授為主，不斷的向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，使很多學(xué)生難以消化，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此狀態(tài)下，學(xué)生沒有過多的時間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也不能充分理解合作學(xué)習(xí)的意義所在。再加上老師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，最終使得小組合作學(xué)習(xí)變成了一種形式化的內(nèi)容，看不到發(fā)展前景。

（二）分組不合理

高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績良莠不齊，學(xué)生層次跨度大。在小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師在分組的時候沒有具體的規(guī)劃和合理的安排，任意將學(xué)生組隊，造成有的小組學(xué)習(xí)水平高，而有的小組較差，絲毫沒有考慮到那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)。這樣的分組不僅提高不了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還容易造成兩極分化，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（三）沒有養(yǎng)成好的小組學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小組和做學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，會暴露出很多存在于學(xué)生中間的問題。如在別的同學(xué)進(jìn)行交流分享時總是打斷別人的講話；在小組進(jìn)行討論時也經(jīng)常說一些與課程無關(guān)的話題；甚至?xí)袑W(xué)生不參與組內(nèi)的探討交流，自由散漫。

（四）小組成員參與不全面

由于高中數(shù)學(xué)的特別性，需要小組討論全員參與，但是有的學(xué)生因為性格原因或者其他原因，不太愿意表達(dá)自己的觀點，或者說不善于表達(dá)觀點，導(dǎo)致小組討論出來的結(jié)果有時候僅僅代表某一個同學(xué)的觀點，對小組合作學(xué)習(xí)是不利的。

（五）課堂上小組合作學(xué)習(xí)太過于形式化

因為教學(xué)大綱的規(guī)定，許多思想比較傳統(tǒng)的老教師不太能理解小組合作真正的內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂上的“小組合作”過于形式化。比如：老師上到函數(shù)時，開始將學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)布置下去，包括函數(shù)的單調(diào)性、增減性，函數(shù)的極值及函數(shù)在生活中的應(yīng)用優(yōu)化的問題。然后將人物分配給不同小組，讓他們進(jìn)行討論，等到小組討論結(jié)束，老師聽取各個小組討論的成果并進(jìn)行合適的點評。這樣的課堂對于學(xué)生來說收獲不是很大，老師沒有起到特別大的用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，高度重視

高中課程繁忙緊張，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。作為老師要調(diào)節(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生提供一個輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己古板的教學(xué)模式和教學(xué)思維，將小組合作學(xué)習(xí)上升到一個高度。首先，老師要選擇一個趣味性強且具有研究意義的課題，通過幻燈片或者一個動畫演示的引入提出課堂上要進(jìn)行討論的問題，然后將學(xué)生分成小組，在討論過后將組內(nèi)的研究結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流與分享，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補。

（二）科學(xué)分組，合理規(guī)劃

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，老師要提前在課下對學(xué)生的具體情況做一個深入的了解，并對組員進(jìn)行合理的安排，對討論議題做合理的規(guī)劃。在分組時，要具有針對性，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行交叉安排，做到每個小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，清晰小組職責(zé)，明確組內(nèi)分工，確保讓每一個學(xué)生都能參與其中，每一個學(xué)生都能夠提出自己獨到的見解。組內(nèi)分工可以進(jìn)行輪流的變更，盡可能的讓每一個小組成員都可以承擔(dān)起獨立完成任務(wù)的擔(dān)子，提高小組合作學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）提升興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)最大的老師，不管是什么課程，只要足夠具有吸引力，就能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行更深一步的探索。所以，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能夠在極大程度上激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在課下與小組成員提前進(jìn)行溝通，共同尋找在小組學(xué)習(xí)中所需要的資料，并根據(jù)自己所需可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)用具的制作；在課堂上，老師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，通過情境的帶動來引入課堂上需要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的課題。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列這一屆的內(nèi)容時，可以將著名的“五猴分桃”作為一個故事情境引入到課堂中來，然后通過對故事的理解，將“數(shù)列”這個名詞引入到課程中，最后對老師提出的問題再以小組的形式進(jìn)行探討交流。對于合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師在教學(xué)過程中慢慢的教導(dǎo)、指引，教會學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言，在小組合作中敢于提出問題，培養(yǎng)獨立思考與合作交流的能力。

（四）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師是課堂的主體，即使進(jìn)行小組合作討論，教師也是不可缺少的，在小組自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)中應(yīng)該參與其中，給予他們鼓勵，幫助學(xué)生進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

高中生具有獨立的想法和思維能力，在小組合作學(xué)習(xí)中更能有效找出自己的不足，同時發(fā)展自己的長處，與小組成員共同學(xué)習(xí)、共同成長。對學(xué)生人生有一定的啟發(fā)價值，未來更有助于他們成長為有合作團(tuán)結(jié)意識的創(chuàng)新型人才。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的模式為高中的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮活力，雖然在實際應(yīng)用方面還不夠成熟，不夠完善，但這種教學(xué)模式已然成為教育行業(yè)的時代潮流。所以，小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段要在更廣的領(lǐng)域內(nèi)生根發(fā)芽。

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