劉德勇

【摘 要】CBS即案例教學(xué)法，這種新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，將其應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，可以將難度偏高的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中獲取所學(xué)內(nèi)容。本文針對(duì)CBS與一般教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比效果進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】CBS；一般教學(xué)法；病理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校的重要基礎(chǔ)課程，主要研究人體疾病的發(fā)病機(jī)理、發(fā)展規(guī)律以及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變方向，被醫(yī)學(xué)界認(rèn)為是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)研究方面具有不可替代的重要作用。因此，醫(yī)學(xué)院校都非常重視病理學(xué)的教學(xué)。本文針對(duì)案例教學(xué)法，即CBS教學(xué)法與一般教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的作用以及應(yīng)用這兩種教學(xué)法后所產(chǎn)生的教學(xué)效果，對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)給予了理論支持。

一、案例教學(xué)法（CBS）簡(jiǎn)介

案例教學(xué)法誕生于二十世紀(jì)二十年代，是以真實(shí)情境的案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要做好教學(xué)設(shè)計(jì)者工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和分析能力，允許學(xué)生對(duì)案例分析有不同見(jiàn)解，在持續(xù)的討論和辯證中激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。應(yīng)用案例教學(xué)法的課堂，學(xué)生們會(huì)帶著期待迎接課堂，積極主動(dòng)參與課堂討論和案例分析，在對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)、分析、辯證和應(yīng)用當(dāng)中不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)并構(gòu)建新的知識(shí)體系，取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法和一般教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比

1.教學(xué)理念上的不同

一般教學(xué)法屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遵循教師是主體和主導(dǎo)的教學(xué)理念，一般教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教師只要精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，借助不同的教學(xué)流程透徹地講解知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們就應(yīng)該熟練掌握病理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，一般教學(xué)法忽視了學(xué)生們的參與意識(shí)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)建。而沒(méi)有學(xué)生的配合，教師課堂準(zhǔn)備得再充分，講解的再透徹，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，良好的教學(xué)效果就無(wú)從談起。

而案例教學(xué)法則不同，它雖然也需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)案例，但是，整個(gè)課堂的關(guān)注中心不在教師，而在學(xué)生。教師只能起到課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)生參與活動(dòng)的鼓勵(lì)者與監(jiān)督者的作用，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，他們會(huì)積極參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，認(rèn)真分析教學(xué)案例，并在討論中融合所學(xué)知識(shí)，在案例的實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。這種積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)大幅提升教學(xué)效果。

2.教學(xué)過(guò)程不同

一般教學(xué)法屬于填鴨式教學(xué)，教師只是在不停地傳授知識(shí)，而沒(méi)有和實(shí)際案例結(jié)合在一起，枯燥的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、展示新課和練習(xí)等步驟早已讓學(xué)生們厭倦。

案例教學(xué)雖然也會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但是它會(huì)拿活生生的實(shí)際例證來(lái)告訴學(xué)生們病癥的癥狀、起因和發(fā)展的規(guī)律、病癥得以治療的方法以及病愈的機(jī)理。學(xué)生們就會(huì)有的放矢，不會(huì)在枯燥而抽象的理論知識(shí)轟炸下昏昏欲睡。案例教學(xué)法需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將其與小組討論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，激勵(lì)學(xué)生們要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。教師會(huì)在學(xué)生發(fā)言或小組討論中起到點(diǎn)撥和監(jiān)督作用，讓學(xué)生們看到自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，體會(huì)到問(wèn)題解決的快感和成功的喜悅。案例教學(xué)法是一門實(shí)踐與理論結(jié)合的課程，對(duì)學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)具有非常好的助益作用。

3.教學(xué)效果不同

一般教學(xué)法遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍然以教師的“教”為中心，忽視了學(xué)生們的自主參與意識(shí)和分析能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，教師的講解無(wú)法真正被學(xué)生所接受。另外，病理學(xué)教材是以基礎(chǔ)理論為主的，而基礎(chǔ)理論具有一定的抽象性，沒(méi)有實(shí)際案例的例證，往往是枯燥乏味的，因而，一般教學(xué)法無(wú)法獲得學(xué)生們的認(rèn)同，教學(xué)效果不佳。

案例教學(xué)法把經(jīng)典的臨床案例與所講授的內(nèi)容相呼應(yīng)，不僅教學(xué)目標(biāo)更加明確，而且，學(xué)生們還能夠把抽象的理論知識(shí)和真實(shí)的病例結(jié)合起來(lái)，這種具有實(shí)地參與的心理讓學(xué)生們更有興趣，自己的分析如果能夠得到教師和大家的認(rèn)可，學(xué)生們就會(huì)有一種驕傲和積極的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)會(huì)推動(dòng)學(xué)生們以更飽滿的激情和更認(rèn)真的態(tài)度來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂效果也更加理想。與一般的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法具有實(shí)踐性、針對(duì)性、研究性、啟發(fā)性、實(shí)效性的特征，將其應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效提高了學(xué)生的參與主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化了學(xué)生之間的協(xié)作能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用CBS教學(xué)法和一般教學(xué)法以及二者教學(xué)效果的對(duì)比，我們可以清晰地看到一般教學(xué)法存在的弊端和CBS教學(xué)法所具有的優(yōu)勢(shì)，因此，我們應(yīng)該積極在病理學(xué)教學(xué)中推廣案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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