【摘 要】學(xué)具制作是教師培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自主式理論解析能力的有效方式，具有系統(tǒng)性、直觀性等特征。學(xué)具制作在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用能力上發(fā)揮著重要的作用?；诖?，本文主要以初中生物學(xué)科教學(xué)為研究對象，對組織學(xué)生制作學(xué)具的實(shí)踐進(jìn)行探究，并歸納相應(yīng)的教學(xué)研究的心得體會，引導(dǎo)初中生物教學(xué)工作創(chuàng)新開展。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；生物學(xué)科；學(xué)具制作

激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠提升科學(xué)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對其學(xué)科知識的深入理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。初中生物教學(xué)學(xué)具制作的課堂實(shí)踐，就是基于這一理念之下，開展的課堂實(shí)踐的具體代表，學(xué)具制作過程中，學(xué)生與教師都能夠得到不同程度的提升，形成新的課堂學(xué)習(xí)局面，是教育改革進(jìn)一步推進(jìn)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)具制作概述

學(xué)具制作局就是結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識，教師指導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所需的準(zhǔn)備中來。與傳統(tǒng)的學(xué)具教學(xué)方式相比，學(xué)具制作中，學(xué)生能夠結(jié)合自己對學(xué)習(xí)的理解，實(shí)行學(xué)具個性化設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)教具應(yīng)用的靈活性增加；同時，學(xué)具制作工作開展，要求學(xué)生的理論知識要充實(shí)、動手實(shí)踐能力較強(qiáng)，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具制作，為學(xué)生的學(xué)科理解提供了充裕的空間，更有助于學(xué)生對原有知識的鞏固、對新知識識記；此外，學(xué)具制作開展過程中，學(xué)生之間互動，師生之間互動的次數(shù)增加，體現(xiàn)了自主、合作、探究的教育模式。

二、初中生物教學(xué)學(xué)具制作的實(shí)踐

學(xué)具制作作為生物學(xué)科教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)與學(xué)科教學(xué)的課堂內(nèi)容做到合理性對接，發(fā)揮學(xué)具制作教學(xué)方式在其實(shí)踐中的作用，筆者將初中生物學(xué)具制作的實(shí)踐流程分為：

1.正確引導(dǎo)

初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、多樣，是其學(xué)科優(yōu)勢，教師要在實(shí)際教學(xué)中巧妙的應(yīng)用這一優(yōu)勢，做好正確的學(xué)具制作開展引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例分析，某初中教師在課堂中開展學(xué)具制作時，首先針對“青霉”、“曲霉”研究主要內(nèi)容，向同學(xué)提出問題“通過觀察生活中面包變質(zhì)、牛奶發(fā)霉等現(xiàn)象，我們對菌類的呈現(xiàn)狀態(tài)都有了一定的了解，那么，如果我希望大家對這兩種菌類的進(jìn)行描述，同學(xué)們該怎樣回答我的問題呢？”。學(xué)生思考了一會兒，一個同學(xué)舉手說：“外形呈現(xiàn)枝丫狀，顏色黑色、青色?！苯處煟骸班牛爬ǖ暮軠?zhǔn)確，那么，大家來看一看老師給出的這些‘菌類圖是不是復(fù)合大家總結(jié)的這些特征呢？”。然后，向?qū)W生展示一些生物學(xué)具制作的成果，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些完成作品，分析作品的優(yōu)勢與劣勢。

案例中教師的這一做法，就是學(xué)具制作工作實(shí)踐前的引導(dǎo)概述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂引導(dǎo)的過程中先后采取回憶法、圖片展示法等引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)具制作主體的認(rèn)識，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的目的，同時也能夠輔助學(xué)生克服困難心理，更增加了學(xué)具制作工作開展的保障性。

2.理論激發(fā)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂進(jìn)行學(xué)具制作，也要為學(xué)生提供充足的理論知識。教師可以結(jié)合課本中理論知識，對教具制作主體相關(guān)的知識進(jìn)行說明講解。以“青霉”、“曲霉”為例進(jìn)行分析，教師：“結(jié)合我們在生活中，以及顯微鏡下看到的菌類實(shí)圖，同學(xué)們跟老師一起對‘青霉、‘曲霉進(jìn)行理論總結(jié)?！?，學(xué)生1：“‘青霉、‘曲霉包括袍子、直立菌絲、細(xì)胞核、營養(yǎng)菌絲四部分，顏色大多呈青色、黑色兩種?！苯處煟骸班?，很好，但概括的還有欠缺，誰能繼續(xù)補(bǔ)充？”學(xué)生2：“‘青霉、‘曲霉產(chǎn)生的外部條件為溫度高、水分充足、物質(zhì)中蛋白質(zhì)、淀粉等能夠與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)?！苯處煟骸昂芎茫F(xiàn)在‘青霉、‘曲霉的信息已經(jīng)完整了，同學(xué)們依據(jù)這些信息開始進(jìn)行學(xué)具制作吧?！?/p>

通過案例場景信息再現(xiàn)，我們能夠發(fā)現(xiàn)：該教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具制作理論補(bǔ)充時，要求學(xué)生自我總結(jié)、歸納、補(bǔ)充，這樣的課堂方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對生物理論知識的理解概括，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.實(shí)踐與展示

學(xué)生在最后實(shí)踐階段，按照以上對生物學(xué)科知識的歸納理解，應(yīng)用多種多樣的材料制作學(xué)具，以“青霉”、“曲霉”為例，班級中有些同學(xué)應(yīng)用紙片制作菌類結(jié)構(gòu)，有的用毛線拼湊菌類“青霉”、“曲霉”結(jié)構(gòu)，有的則用泡沫、小球等當(dāng)做物質(zhì)物質(zhì)，直接用水彩筆“畫”出“青霉”、“曲霉”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在其實(shí)踐過程中，能夠緊緊圍繞“青霉”、“曲霉”的主要特征，開展學(xué)具制作，最后，教師在課堂中開展了“青霉”、“曲霉”學(xué)具評比大賽，由同學(xué)們進(jìn)行投票，教師將獲得大家認(rèn)可的最佳作品進(jìn)行收集。

三、初中生物教學(xué)學(xué)具制作的實(shí)踐思考

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)科知識教學(xué)效率

由于初中生剛剛開始接觸生物學(xué)科，抽象性的生物理論知識，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)中直觀式的思維產(chǎn)生了較大的沖突，對生物學(xué)科教學(xué)的開展造成了一定的阻礙，但生物學(xué)科知識又能夠從“微小”的視域解讀身邊事物，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中生物學(xué)科教學(xué)取得成效的突破口。學(xué)具制作環(huán)節(jié)，正式靈活的應(yīng)用了這一教育特征，有序的融合在初中生物教學(xué)課堂中，實(shí)踐部分“青霉”、“曲霉”的案例中，教師能夠應(yīng)用兩種菌類的基本特征，誘導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)疑問渠道，開展學(xué)具制作內(nèi)容的引導(dǎo)。教師的學(xué)具直觀作品展示，更是直接將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^觀察教學(xué)法，從而降低了學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得到突破，學(xué)習(xí)興趣自然就提高了；同時，教師將學(xué)具制作作為課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，或者作為課后作業(yè)，學(xué)生為了能夠保障自己的作品得到好成績，一定會對教師在課堂中講解的生物理論認(rèn)真學(xué)習(xí)，這一種教學(xué)安排方式，也能夠提升學(xué)生的課堂聽課率，保障課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合

學(xué)具制作教學(xué)工作全面開展，也能夠達(dá)到現(xiàn)代初中生物教學(xué)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。我們通過以上案例分析可知，生物教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具制作時，能夠?qū)⑸飼局械闹攸c(diǎn)部分進(jìn)行突出講解，并在后期學(xué)具制作的過程中，要求學(xué)生將生物理論中歸納的“青霉”、“曲霉”特征，作為學(xué)具制作的主要掌控點(diǎn)，經(jīng)過課堂中這樣反復(fù)復(fù)述的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生對本節(jié)生物理論知識中重點(diǎn)部分反復(fù)識記，有助于提升學(xué)生對生物知識的理解。而案例中生物教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具制作，是選擇其中生物知識的核心部分進(jìn)行學(xué)具制作，并實(shí)行相應(yīng)的系統(tǒng)研究，學(xué)生經(jīng)過理論知識的自我總結(jié)，到每一個生物知識關(guān)鍵點(diǎn)的動手實(shí)踐，為學(xué)生對生物知識的靈活運(yùn)用訓(xùn)練提供了足夠的實(shí)踐空間，達(dá)到了教學(xué)工作開展靈活、自由、開放的效果。

3.優(yōu)化學(xué)具制作的開展體系

初中生物教學(xué)學(xué)具制作實(shí)踐探究，也需要不斷優(yōu)化學(xué)具制作教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的完善，建立更完善的學(xué)具制作體系。例如：教師可以在生物學(xué)具制作完成后的第一堂中，在新課教學(xué)前組織一次小小的課堂，對學(xué)生在上節(jié)課中理論學(xué)習(xí)情況、動手實(shí)踐中遇到的問題等進(jìn)行評價總結(jié)，增進(jìn)生物課堂教學(xué)的信息收集、反饋，教師在以后的學(xué)具制作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)一步進(jìn)行完善；或者，教師也可以通過對學(xué)生動手實(shí)踐過程觀察，對學(xué)生遇到問題的總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)學(xué)具制作開展情況。

綜上所述，初中生物教學(xué)學(xué)具制作的實(shí)踐與研究，為生物學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)一步推進(jìn)提供了理論借鑒。在此基礎(chǔ)上，形成興趣引導(dǎo)、理論指導(dǎo)、實(shí)踐操作三者有機(jī)結(jié)合，是發(fā)揮學(xué)具制作教學(xué)環(huán)節(jié)作用的必要性條件，才能夠得到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率、以及教學(xué)實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的效果。因此，淺析初中生物教學(xué)學(xué)具制作的實(shí)踐與研究，是我國教育改革在初中學(xué)科教育中有效推進(jìn)的實(shí)踐代表。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萬鋒.淺談初中生物教中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，（02）：35.

作者簡介：

麥紀(jì)紅，女，寧夏中寧縣人，漢族，現(xiàn)職稱：初級中學(xué)中級，學(xué)歷：本科，從事初級中學(xué)生物教學(xué)工作。endprint