夏良彥

【摘 要】本文基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提到的“幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加強(qiáng)其科學(xué)探索的意識(shí)，并轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式”觀念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種批改作業(yè)方式的試驗(yàn)后，結(jié)合與學(xué)生的交流和自己的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，研究了不同的作業(yè)批改方式對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的影響作出了深入探討，認(rèn)為作業(yè)批改的有效方式能很好的提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)；作業(yè)；成績(jī)

一、引言

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，普通農(nóng)村化學(xué)教師大多要負(fù)責(zé)四個(gè)班級(jí)以上的教學(xué)和作業(yè)批改任務(wù)。按照學(xué)校規(guī)模，每個(gè)班50人，每周布置3次作業(yè)，一周就要批改600本作業(yè)。假設(shè)每次作業(yè)布置兩道題，每本作業(yè)本的批改用時(shí)2分鐘。如此計(jì)算，每天教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間就要4小時(shí)左右。每天授課兩課時(shí)，管理班級(jí)、完成學(xué)校下達(dá)的工作任務(wù)，教師剩余的備課時(shí)間只剩下1小時(shí)左右。作業(yè)是課堂的補(bǔ)充和延續(xù)，是教師了解學(xué)生掌握學(xué)生知識(shí)程度的方法，也是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)的重要手段，其作用必不可少，但是低效的作業(yè)批改不但適得其反，還影響教師專業(yè)發(fā)展，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去深入鉆研教材、教法、精心備課，教學(xué)質(zhì)量不高，又需要多進(jìn)行做課堂練習(xí)和課下作業(yè)，使得的整個(gè)教學(xué)體系中產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生而言課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力都會(huì)增加。而導(dǎo)致這樣情況出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是長(zhǎng)時(shí)間使用單一的作業(yè)批改方式。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式縱然有著自身的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)在這一批改方式中，耗時(shí)不但長(zhǎng)，而且信息反饋也不夠及時(shí)。

二、新型作業(yè)批改方式

新型的作業(yè)批改的方式可分為零作業(yè)批改、面批面改、抽樣精批細(xì)改、評(píng)語(yǔ)批改幾種，而零作業(yè)批改又可分為小組互批和自批兩種。下面就上述幾種批改作業(yè)方式進(jìn)行介紹。

1.零作業(yè)批改方式

這種批改作業(yè)方式就是將作業(yè)批改的權(quán)利賦予學(xué)生系自己，而教師則把以前用在作業(yè)上時(shí)間用來(lái)找出學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤根源，并就個(gè)別情況加以指導(dǎo)。一般可以將零作業(yè)批改方式分成自批和互批兩種。所謂自批，就是教師只把收齊的作業(yè)進(jìn)行快速瀏覽，收集錯(cuò)誤和問(wèn)題，再發(fā)放給學(xué)生，然后再公布解題思路和標(biāo)準(zhǔn)答案、解題思路和步驟，以及相關(guān)知識(shí)的提示，羅列出所有正確的解法，要求學(xué)生自行按照答案修改自己的走，并在作業(yè)簿上寫(xiě)出自己的問(wèn)題和體會(huì)。而互批則是將學(xué)習(xí)水平不一的學(xué)生進(jìn)行編組，每次上課之前給出參考答案，然后由小組互換進(jìn)行批改，最后將1修改情況和的組內(nèi)問(wèn)題在課堂上當(dāng)眾匯報(bào)。

2.面批面改方式

面對(duì)面批改就是教師將作業(yè)收齊后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、能力和心理等差異進(jìn)行綜合考慮，在課余時(shí)間找到某些有特殊問(wèn)題的雪生，當(dāng)面批改作業(yè)，對(duì)每道題的解題進(jìn)行批閱，方法因人而不同。

3.抽樣精批細(xì)改方式

這一批改方式在學(xué)生將作業(yè)上交后，不對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行完全的批改，只是有選擇性的抽取少部分學(xué)生的全部作業(yè)或是所有學(xué)生的一部分題目或是一部分學(xué)生的一部分題目做精細(xì)的批改。

4.評(píng)語(yǔ)批改方式

評(píng)語(yǔ)批改是教師和的學(xué)生在作業(yè)簿上的交流，是無(wú)聲的教育。在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，不應(yīng)隨意的在學(xué)生作業(yè)上畫(huà)“×”。老師要以一種賞識(shí)的眼光來(lái)找尋學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生獲得作業(yè)成功的樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

三、作業(yè)批改模式探索

在經(jīng)過(guò)對(duì)上述作業(yè)批改方式的使用后，發(fā)現(xiàn)使用新型作業(yè)批改方式的學(xué)生在解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)能力方面都有所提升。并且使用新方式的班級(jí)成績(jī)要好過(guò)采用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的班級(jí)。并且，通過(guò)對(duì)施行新型作業(yè)批改模式學(xué)生的交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多對(duì)新型作業(yè)批改模式持有歡迎和認(rèn)可的態(tài)度。筆者經(jīng)過(guò)整理總結(jié)，得出如下結(jié)論。

1.教師使用各種批改作業(yè)的方式都可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升

筆者在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出了小節(jié)標(biāo)題的結(jié)論。但實(shí)際上作為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，成績(jī)浮動(dòng)并不大，在筆者所平時(shí)預(yù)計(jì)的范圍中。這說(shuō)明傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量毫無(wú)意義嗎？并不是。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)閱讀教師對(duì)作業(yè)的批改記錄，可以獲得來(lái)自教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的反饋，從而獲得肯定或是否定的評(píng)價(jià)，能夠強(qiáng)化自己所學(xué)的知識(shí)，并修正自己在知識(shí)掌握上的誤區(qū)，使自己的思維模式和理解層次獲得了更多的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生就能有條例的改變自己的學(xué)習(xí)策略，在以后的學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而作為教師，可以從學(xué)生作業(yè)處得到學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并做出有針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，和教學(xué)實(shí)施的修正，保障后續(xù)的教學(xué)有著針對(duì)性、有效性和實(shí)用性。所以，評(píng)判對(duì)錯(cuò)的批改作業(yè)方法也能幫助師生對(duì)教學(xué)成敗進(jìn)行科學(xué)的歸因，來(lái)更好的調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、速度和形式，無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果有一定提升。

2.作業(yè)批改方式交替使用，能更好的提升學(xué)生成績(jī)

從筆者教學(xué)實(shí)驗(yàn)后能夠發(fā)現(xiàn)，靈活使用多種作業(yè)批改模式，讓作業(yè)情況可以快速得到反饋，讓被批改作業(yè)的學(xué)生化學(xué)成績(jī)獲得更多的提升。出現(xiàn)這一情況的理論判據(jù)：一是德國(guó)的心理學(xué)家Ebbinghaus的遺忘規(guī)律理論，二是美國(guó)心理學(xué)家Ross&Henry著名的“反饋效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。教師如果在作業(yè)批改上可以快速的進(jìn)行反饋，同時(shí)進(jìn)行客觀具體的評(píng)價(jià)，就一定會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生在效果互換批改、提出最佳解題思路在班級(jí)宣講等課堂環(huán)節(jié)時(shí)，能獲得的啟示、指導(dǎo)與鼓勵(lì)等，是傳統(tǒng)批改模式下所難以企及的?？焖俜答伈坏酗@著的調(diào)節(jié)效果與動(dòng)機(jī)效果外，也有著很好的情感因素效果。另外，使用快速的、有指向性的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師適當(dāng)?shù)脑谂啎r(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以使得學(xué)生可以體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，消弱了師生間的距離感。就算是后進(jìn)生，遇到困難也會(huì)更有信心解決。另外，教師除去肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)指出其作業(yè)中的問(wèn)題，幫學(xué)生找不足，讓學(xué)生能夠保持一定的焦慮感。按照Yeks-Dodson定律，在適當(dāng)焦慮的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成效是最佳的。

四、改變傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的對(duì)策

筆者認(rèn)為，應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度形成的誘因，并做出有指向性的作業(yè)批改。具體來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，可以通過(guò)如下幾點(diǎn)措施類進(jìn)行：第一，將批改作業(yè)看做是與教師和學(xué)生交流情感的一個(gè)平臺(tái)。批改時(shí)，對(duì)于不同學(xué)生要書(shū)寫(xiě)不同的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，即便只是一個(gè)贊賞的詞，學(xué)生也能或者一定的激勵(lì)，從而使其在下次做作業(yè)時(shí)有更高的積極性；第二，將批改作業(yè)看做是為學(xué)生單獨(dú)的進(jìn)行一次輔導(dǎo)，指明其問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有所幫助；第三，將作業(yè)的自批、互批看做是交付學(xué)生的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生成績(jī)和能力的提升。第四，教師要將批改作業(yè)作為是判讀自己教學(xué)實(shí)施成效的一面鏡子。在學(xué)生作業(yè)的表現(xiàn)出的問(wèn)題中，來(lái)思考課堂教學(xué)是否起到預(yù)計(jì)效果，從而給以后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)

作業(yè)批改作是教學(xué)實(shí)施中重要一環(huán)，若是教師處理得當(dāng)，教學(xué)效果就會(huì)非常好。在當(dāng)代，各種現(xiàn)代模式的作業(yè)批改模式補(bǔ)全了以往批改方式中的各種缺點(diǎn)和弊病，給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、處理問(wèn)題能力、學(xué)科素質(zhì)等的提升提供了幫助。繼續(xù)研究作業(yè)批改方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大有助益。

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