覃道攀

摘 要：新課改是課程改革與教學改革的整合并重。教師面對的不僅是教材內(nèi)容的更新，更重要的還有教學方式的更新，不僅要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。高中生物教學既要激發(fā)學生對學科的興趣，又要向?qū)W生傳授知識，還要教給學生學習方法，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，增強生物教學課堂的趣味性，總結(jié)學習經(jīng)驗，提高學生學習生物的能力。

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學效率；教學內(nèi)容

捷克教育家夸美紐斯指出，“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標實際上就是教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)達成教學目標，下面筆者就如何提高課堂效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學效率的含義

課堂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比，即單位時間里課堂教學的效果。它不但是預(yù)期教學目標實現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價教學優(yōu)劣的重要指標。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓更多的學生得到盡可能多的實際效益。比值越大，課堂教學效率就越高，反之亦然。筆者認為，“課堂教學效率”是實際的教學效果與應(yīng)有的教學效果的比值。實際的教學效果指每個學生實際的時間精力投入總和所“產(chǎn)出”的知識、品德、智力及非智力因素等實際所得的總和。也就是在課堂有限的時間內(nèi)，學生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達到的效果。

二、提高課堂效率的意義

提高課堂教學效率是提高教學質(zhì)量的基本途徑。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，教學任務(wù)應(yīng)主要通過課堂完成。目前，評價教學質(zhì)量主要以學生學習成績?yōu)闃藴?，以考試結(jié)果為依據(jù)?？陀^的情況是，有的教師課堂效率較低，靠占用學生大量的課余時間、依靠大作業(yè)量來獲得高分，這種“課內(nèi)損失課外補”的現(xiàn)象，不僅耗費了學生大量的體力和精力，而且嚴重影響了學生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)展。同時，由于教師備課不充分，課堂教學效率必然下降，造成惡性循環(huán)。因此，評價教師的教學質(zhì)量，這種只看考試結(jié)果，不看教學效率的評價方法是不全面的。結(jié)果要看，過程更要看；質(zhì)量指標要看，效率指標更要看；考試成績要看，學生的課業(yè)負擔量更要看。

三、提高課堂教學效率的措施和方法

（一）追求新的理念體系的構(gòu)建

教學理念是教師對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學活動的信念。毫無疑問，貫徹了新的教學理念的課堂才是我們應(yīng)當追求的課堂。思想是行為的先導，如果不樹立正確的教育理念，過分擴大教育的應(yīng)試功能，是不可能上出一堂真正的好課的。以學生的發(fā)展為中心，需要我們在課堂教學上做出一些必須的調(diào)整，不要總擔心學生學習沒落實、沒學好、做不了。同時，生物教材上有的盡量少說，讓學生多說，一點就通的不要全說，說了學生也不懂的不要說，學生能教會學生的，盡量讓學生去說，教師更多的是要讓學生保持足夠的興趣、恒心、耐心。

（二）追求適合學生的課堂

這是一個有關(guān)因材施教的話題。研究學生的根本目的，是為了調(diào)動全體學生的學習積極性，讓學生向著既定的目標前進，是為了給學生的進步與發(fā)展搭建平臺。所以，研究學生是為教學服務(wù)的。我們上課面對的是學生群體，有些東西是基本固定的。如每個學生的興趣愛好、性格特點、家庭情況，等等；有些東西是多變的，不穩(wěn)定的。設(shè)計課堂時，我們只能根據(jù)學生群體較穩(wěn)定的一些特點，采用大多數(shù)學生喜聞樂見的方式方法，根據(jù)學生的思維習慣和個性特點，預(yù)設(shè)部分突發(fā)情境的處理和應(yīng)對辦法。應(yīng)對學生需要掌握教育學、心理學的基礎(chǔ)知識，更需要教師的教學機智，這需要在長期的教學實踐中積累而成。如果是教師講授，則需要根據(jù)學生特點把握講的深度，還要把握講的語氣、語音和語調(diào)等；如果是學生活動，則需要根據(jù)學生特點鼓勵學生或大聲讀，或默讀，或討論，或探究，或合作學習，或小組競爭，或?qū)κ諴K等，從而創(chuàng)造出生動活潑的課堂。抓住了學生特點，就抓住了學生的心，就會成為學生喜歡的老師。

（三）追求適合教師自身的課堂

不同的教師，對教育的認識不盡相同，個性不同，知識水平不同，各方面的能力也不相同。不能要求性格內(nèi)斂的教師上熱情洋溢的表演課，同樣的內(nèi)容，同樣的學生，哪怕使用同樣的教法，若教師不同，效果肯定也不一樣。北師大附中著名的特級教師王天開，他對學生的愛是深沉的、內(nèi)在的，他在牢騷中，完成了對學生學習方法、習慣的培養(yǎng)。不同的教師可以采用不同的教學方式，采用理智的表達方式，張揚理智和精神，形成適合自身特點的課堂，就能提升教學效率。

（四）課堂內(nèi)容要有適當?shù)纳疃群蛷V度

教材是教師用于教學的材料，也是學生學習的材料，是課堂教學的主要內(nèi)容。在提高教學質(zhì)量的過程中，如何使用教材是關(guān)鍵。因此，教師在使用教材過程中，應(yīng)具有適當?shù)纳疃群蛷V度。教學的深度要有限度，因為不同的學生接受能力是不同的，而教學內(nèi)容在深度上則必須使大多數(shù)學生能夠接受。同時，教學內(nèi)容又要有分寸，教學內(nèi)容太難學生不能接受，而過淺又不能使學生全面深刻理解所學知識，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在備課過程中，要深入探索教學資源，聚集優(yōu)質(zhì)教學資源，注重挖掘教材的深度。此外，教師還要拓展學生思維的廣度，教學過程是教師引導學生思維，啟迪學生智慧的過程。教師要正確對待學生的問題，正確對待他們創(chuàng)新的思維方式。一個有智慧的老師，會著眼于人的發(fā)展，能夠引領(lǐng)學生走向成功，實現(xiàn)自我。如，在復習教學中，教師可以將“植物細胞的吸水和失水”等實驗類題目還原為可操作的實驗，讓學生參與到實驗中，動手做、動腦想，體驗過程，提高興趣。

（五）追求內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一

課堂教學，就是用適當?shù)恼n堂組織形式去落實教學內(nèi)容。教師在準備好課的內(nèi)容，把握好這堂課達到的深度和廣度，就應(yīng)該考慮用什么形式，讓內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來。一節(jié)課是否是高質(zhì)量的課，要考察的因素很多。但從教學的本質(zhì)著手，圍繞教學內(nèi)容，用豐富多彩的教學形式，實現(xiàn)學生有效的學習，是最關(guān)鍵的。教學形式必須服從于學習內(nèi)容，服從于學生學習特點，服從于學生學習過程。后兩者是有規(guī)律的，可以整合到課堂教學常規(guī)中。如，在生物試卷講評時，要講透學生錯誤率高的問題，復習相關(guān)的知識片段，歸納相關(guān)題型的解題思路，介紹相關(guān)的考試注意事項，做到突出重點、提升能力，一點到線再到面。

“教是為了不需要教”“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此，教師要一切從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習的積極性，課堂有效教學就有了有力保障。

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