趙玉剛

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，人們所受到的教育對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位乃至對(duì)社會(huì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而這些影響與受教育程度之間的關(guān)系一直是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究的熱點(diǎn)問題。本文主要介紹了國(guó)家教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到的重要作用，研究教育收益率的重要性以及三種基本的教育收益率估測(cè)方法——人力資本投資方程、明瑟教育收入方程和拓展的OLS估計(jì)法，并對(duì)每種方法中存在的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵字：人力資本理論；教育收益率；基本估計(jì)方法

教育通常被人們看作是一種人力資本投資行為，其目的是通過前期投資以獲得相應(yīng)回報(bào)，受教育者在付出了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)以及精力的同時(shí)也會(huì)從教育中獲得相應(yīng)的收益。傳統(tǒng)理念認(rèn)為，接受相對(duì)較好的教育可以提高獲得更高收益的機(jī)會(huì)，這種收益不僅包括社會(huì)收益也包括個(gè)人收益。通過教育培訓(xùn)，自身工作能力提升的同時(shí)，不僅增加了收入提升的機(jī)會(huì)，而且自身適應(yīng)市場(chǎng)能力的增加也相應(yīng)減少了因?yàn)槭I(yè)帶來(lái)的收入上的損失。教育收益率與我們的社會(huì)生活和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，已成為衡量國(guó)家教育水平和知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力水平的重要指標(biāo)，有助于理解社會(huì)和個(gè)人在教育上的投資行為[1]。

1 教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系

通常我們認(rèn)為，國(guó)家教育是與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定度密切相關(guān)的。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家教育投資也在逐年增加。國(guó)家教育投資一般是指國(guó)家為了自身內(nèi)部教育事業(yè)發(fā)展，投入的人力、物力、財(cái)力的綜合，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度，并在一定程度上反映出該國(guó)的教育水平。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨于20世紀(jì)60年代提出了人力資本理論，人力資本主要體現(xiàn)在自身知識(shí)、技能和其他能力素質(zhì)等方面，與國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人們的收入結(jié)構(gòu)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的關(guān)系。科技進(jìn)步和人力資本儲(chǔ)備的增加能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、收入結(jié)構(gòu)的變化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到非常重要的作用。人力資本儲(chǔ)備需要通過人力資本投入來(lái)獲得，其主要渠道為教育培訓(xùn)，主要包括教育培訓(xùn)過程中個(gè)人受教育費(fèi)用和在受教育期間所浪費(fèi)的機(jī)會(huì)成本。舒爾茨根據(jù)該理論對(duì)20世紀(jì)60年代的美國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了測(cè)算，得出的結(jié)論為教育投資對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為30%，這一結(jié)論后來(lái)被廣泛引用。同時(shí)，他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的國(guó)家，很大程度上源于國(guó)家對(duì)教育投資的重視，使得人力資本儲(chǔ)備增加。

2 教育收益率理論

教育收益是指通過接受教育能給個(gè)人和社會(huì)帶來(lái)的好處，根據(jù)收益主體不同可分為私人收益和社會(huì)收益。私人收益是指受教育者通過接受一定的教育后個(gè)人或其家庭成員獲得的貨幣性收益和非貨幣型收益。社會(huì)收益是指除了私人收益外，其他社會(huì)成員從中獲得的收益。一般來(lái)說(shuō)，受教育者通過接受良好的教育，不僅可以提高自身素質(zhì)和生活品質(zhì)，而且可以提高社會(huì)公共資源利用率和擴(kuò)大國(guó)內(nèi)消費(fèi)，在公共政策決策，選舉等方面可以更加理性的進(jìn)行選擇，從而保證社會(huì)健康有序的發(fā)展。

教育收益率是對(duì)一定時(shí)期內(nèi)一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)因增加其接受教育的數(shù)量而獲得的未來(lái)純經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的測(cè)量，也被稱為教育回報(bào)率或教育報(bào)酬率。教育收益率的估算是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究?jī)?nèi)容，也是收入分配研究和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重要問題。一般通過調(diào)查獲得抽樣數(shù)據(jù)，建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型來(lái)完成。由于教育投資可以產(chǎn)生私人收益和社會(huì)收益，所以可以分別估算個(gè)人教育收益率和社會(huì)教育收益率。

3 教育收益率的基本估計(jì)方法

研究教育收益率不僅有利于更好地理解人們?cè)谌肆Y本投資上的行為以及勞動(dòng)力市場(chǎng)中工資決定機(jī)制，而且可以為國(guó)家政策的制定乃至國(guó)家進(jìn)行教育投資提供一個(gè)重要參考。因此，許多學(xué)者采用了各種不同方法來(lái)研究教育收益率。本文主要介紹了人力資本投資方程、明瑟教育收入方程和拓展的OLS估計(jì)法三種基本測(cè)量方法。

3.1 人力資本投資方程

人力資本投資方程即內(nèi)部收益率法，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中確定投資重點(diǎn)時(shí)的一項(xiàng)重要且有效的工具[2]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)投資項(xiàng)目?jī)衄F(xiàn)值為零時(shí)，該投資項(xiàng)目的隱含報(bào)酬率，因而也稱為內(nèi)部報(bào)酬率或隱含報(bào)酬率。將此方法運(yùn)用于教育收益的估計(jì)中，就得出了教育內(nèi)部收益率法[3]。由于該方法考慮了隱性和顯性成本，因此估算出的收益率較為準(zhǔn)確。其中的內(nèi)部收益率是使得未來(lái)獲得的收益等于當(dāng)前投入成本。通過該方法可以判斷出當(dāng)前投資是否有利，從而為投資做出決策。教育內(nèi)部收益公式可表示為：，其中、表示第年的教育收

益和教育成本，即為教育的內(nèi)部收益率，它表示當(dāng)教育成本和教育收益相等的貼現(xiàn)率。

教育內(nèi)部收益率法有效考慮了直接和間接成本，并且估算結(jié)果可以與其他形式的資本投入進(jìn)行比較，理論上來(lái)說(shuō)較為理想。但是由于該方法對(duì)數(shù)據(jù)較高的要求，因此其應(yīng)用的普遍性受到限制。

3.2 明瑟收入方程法

20世紀(jì)70年代中期，現(xiàn)代勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父明瑟在研究人力資本理論的基礎(chǔ)上提出了明瑟收入方程法，用于估計(jì)教育收益率。該方法用受教育年限、工作經(jīng)驗(yàn)作為自變量，用收入作為因變量，主要體現(xiàn)了受教育者每多接受一年教育，所帶來(lái)了貨幣收入。其基本公式為，其中表示勞動(dòng)者的收入，表示勞動(dòng)者受教育年限，表示勞動(dòng)者的勞動(dòng)年限（即工作經(jīng)驗(yàn)），為殘差。可以看出，明瑟收入方程是通過不同的影響因素對(duì)收入進(jìn)行研究，我們可以將其他可能影響因素比如性別、家庭、戶籍、民族、工作單位等加入進(jìn)來(lái)，從而對(duì)明瑟方程進(jìn)行拓展。該方程揭示了收益率與影響要素之間的關(guān)系，而且可以與市場(chǎng)的利用率進(jìn)行比較，從而決定最佳投資水平。明瑟收入方程這種估計(jì)方法應(yīng)用最為廣泛也最受歡迎，但它也存在一定的不足，主要包括三個(gè)方面：首先，收入和學(xué)齡是用線性關(guān)系表示的，這與實(shí)際情況并不相符。其次，受教育者獲得學(xué)歷證書后的收益與之前階段獲得的收益存在明顯的跳躍性。最后，由于教育的社會(huì)成本和外部性不能納入其中，所以該方程僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人教育收益率的估算。

3.3 拓展的OLS估計(jì)法

不同層級(jí)的教育在內(nèi)涵上會(huì)存在差異，因此有關(guān)學(xué)者在明瑟方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，將明瑟方程中的受教育年限進(jìn)行了拓展，變?yōu)榱瞬煌瑢蛹?jí)的學(xué)歷和教育水平。改進(jìn)型的明瑟方程可以寫為：，該式中用代替了基本明瑟方程中的受教育年限，表示不同層次的教育水平，是一個(gè)虛擬變量。如果用表示小學(xué)教育的收益率，表示高中教育的收益率，表示大學(xué)教育的收益率。那么完成高中階段教育的受教育者可以用，和與之對(duì)應(yīng)。

通過該方法可以有效估計(jì)出不同教育階段的收益率情況，但是該方法將不同的受教育階段分割開來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活中各階段密切相關(guān)、相互影響存在不一致性，其準(zhǔn)確性也受到了一定程度的影響。另外，現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)人能力的高低對(duì)教育收益是有影響的，這方面在方程中并沒有充分考慮，從而會(huì)導(dǎo)致其回歸方程不能獨(dú)立，最終影響教育收益率的估測(cè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

人力資本對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展起著重要的作用，而人力資本儲(chǔ)備的提升，最主要的方式通過教育和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。國(guó)家在投入一定教育成本后會(huì)獲得相應(yīng)的教育收益，包括個(gè)人收益和社會(huì)收益。通常用教育收益率來(lái)反映投入教育成本與獲得教育收益之間的關(guān)系。本文主要介紹了三種基本的教育收益率估測(cè)方法。每種方法中都存在自身的優(yōu)勢(shì)和不足。并且由于外在因素太多，能夠使教育收益率絕對(duì)準(zhǔn)確是不可能的，所以在日常生活中，我們只有不斷地加入一些修正值或變量，使得估測(cè)值更加接近準(zhǔn)確值。

參考文獻(xiàn)

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