王初瑞

摘 要：幼兒園教師在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中數(shù)學(xué)語言的使用對幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果有直接影響，幼兒園教師應(yīng)在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用，以適應(yīng)教學(xué)活動?；诖耍疚耐ㄟ^分析幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征，在使用兒童聽明白的數(shù)學(xué)語言、應(yīng)用引導(dǎo)兒童思考和提高兒童興趣的數(shù)學(xué)語言等方面探討了優(yōu)秀幼兒園數(shù)學(xué)教師運用數(shù)學(xué)語言的策略，并對未來數(shù)學(xué)語言發(fā)展加以建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)；數(shù)學(xué)語言；抽象語言

幼兒園時期的數(shù)學(xué)語言，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)語言邏輯性與抽象性不同的是，教師需要以一種形象的、形式感低的、類似與自然語言的方式表現(xiàn)出來。幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的研究，對提高教師與兒童的數(shù)學(xué)交流效果，幫助孩子構(gòu)筑數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

1 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征

1.1 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的外部特征

幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的外部特征從兩個方面表現(xiàn)：（1）數(shù)學(xué)語言的使用量，調(diào)查顯示，幼兒園數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中所使用的數(shù)學(xué)語言句數(shù)如下：平均23分鐘的活動時長中，教師共說出210句話，教師的數(shù)學(xué)語言一共有117句，數(shù)學(xué)語言句數(shù)百分比為55.7%左右。（2）教師語言類型：數(shù)學(xué)概念的形成是按照從表象到本質(zhì)不斷深化的，同時在數(shù)學(xué)思維里，孩子對同一個數(shù)學(xué)概念會有不同水平的認識形式，這需要人們通過不同的抽象水平的形式對數(shù)學(xué)概念的架構(gòu)進行支撐。因此我們可以了解，數(shù)學(xué)語言具有不同層次的抽象化標準，數(shù)學(xué)教師教師通過不同層次的抽象化語言的使用，對某一個數(shù)學(xué)概念進行情景化轉(zhuǎn)換，激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)思維，可以讓兒童的思維也不斷從抽象和具體兩個方面互相轉(zhuǎn)化。

1.2 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的內(nèi)部特征

數(shù)學(xué)語言以數(shù)學(xué)與語言的特征詞為標志，其特征詞也是數(shù)學(xué)語言所要表達數(shù)學(xué)概念的抽象畫表現(xiàn)，分為數(shù)量詞、關(guān)系詞、技能詞等多種表現(xiàn)形式。以圖形和空間的教學(xué)為例：小班的數(shù)學(xué)語言為“最安全的山洞”，表達方式為：“媽媽發(fā)現(xiàn)了很多形狀的山洞，你們看看都有什么形狀的山洞呢？我們慢慢走過去，走到三角形（長方形）的山洞邊上，看看有沒有角呀？所以，大家看，圓形的山洞最安全?！倍邪嗟臄?shù)學(xué)語言特點就有了更高的專業(yè)化特征：“孩子們，老師帶來了很多圖形，你們認識這些圖形嗎？好的，那大家來一起認一認這些圖形。那誰來把這個圖形畫出來？長方形有角嗎？大家來看第二個圖形熟悉嗎？”對于一些小班的兒童，教師需要把抽象概念具體化，通過設(shè)置情景，一方面降低學(xué)習(xí)難度，另一方面提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2 優(yōu)秀幼兒園數(shù)學(xué)教師運用數(shù)學(xué)語言的策略

2.1 讓兒童聽明白的數(shù)學(xué)語言

幼兒園階段，教師為了讓兒童聽明白數(shù)學(xué)語言，需要用適合其理解能力的抽象水準語言架構(gòu)數(shù)學(xué)概念。兒童對于數(shù)學(xué)概念的架構(gòu)是一個由淺入深的過程，而教師的數(shù)學(xué)語言可以幫助兒童從具體情境中抽象出概念，或者把一個難以理解的抽象概念融入到具體情境中，幫助兒童把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而兒童通過接受不同教師的數(shù)學(xué)語言，其對數(shù)學(xué)概念的掌握和從抽象到具體的遷移能力也得到了提升。以大班數(shù)學(xué)活動“誰的星星多”為例，兒童先是使用自己最拿手的數(shù)數(shù)的方法來判斷誰得到的小星星多。但教師想要培養(yǎng)孩子兩個兩個數(shù)數(shù)的能力，并且讓孩子們掌握總數(shù)為單數(shù)或總數(shù)過大兩種情況的數(shù)數(shù)方法。因此教師設(shè)置了讓兒童快速判斷比賽結(jié)果的情景，讓孩子們兩個兩個地數(shù)星星，此時，孩子們就會按照老師的要求兩個兩個數(shù)數(shù)，教師引導(dǎo)孩子兩個兩個地數(shù)星星：“兩顆星、四顆星、六顆星……他得到了30顆星星?！边@種方式相對于單純地數(shù)數(shù)而言，更具有情景化特征，但是在數(shù)星星的過程中，兒童又從情景逐漸轉(zhuǎn)入抽象化，達到了學(xué)習(xí)目標[1]。

2.2 引導(dǎo)兒童思考的數(shù)學(xué)語言

教師采用提問式數(shù)學(xué)語言可以引導(dǎo)孩子進行數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)語言示范的方式可以對孩子數(shù)學(xué)語言的輸出加以規(guī)范。幼兒通過將外部的數(shù)學(xué)語言加以內(nèi)化，構(gòu)建起了數(shù)學(xué)概念，這也有利于兒童數(shù)學(xué)語言的形成。優(yōu)秀的教師對引導(dǎo)兒童輸出正確的數(shù)學(xué)語言非常重視，在一些情況下，教師即使明白兒童已經(jīng)懂得了數(shù)學(xué)概念，也會引導(dǎo)他們將自己的理解用數(shù)學(xué)語言表達出來。有的幼兒在表達數(shù)學(xué)語言時，語言不完成、不貼切，此時教師已經(jīng)知道幼兒想要表達的意思了，但還需要針對這個問題進行追問，引導(dǎo)幼兒將這個概念較為清晰地表達出來。這是因為正確的數(shù)學(xué)語言有助于對數(shù)學(xué)概念深入的理解，因此幼兒教師應(yīng)該培養(yǎng)并引導(dǎo)兒童說好數(shù)學(xué)語言。教師需要用以下方法引導(dǎo)兒童正確說出數(shù)學(xué)語言：（1）對數(shù)學(xué)語言特征詞的正確表達，例如：一位幼兒在使用描述性的數(shù)學(xué)語言時說：“一個長，一個矮”，此時教師需要立刻對幼兒進行糾正：“一個長，一個短”，這樣教師在糾錯的過程中，讓兒童了解了“長短”、“高矮”的使用方式。正確的數(shù)學(xué)語言對幼兒架構(gòu)起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念有重要作用，因此教師需要對幼兒的數(shù)學(xué)語言進行糾正。（2）用封閉提問的方式引導(dǎo)兒童說出正確的數(shù)學(xué)語言，這種方法的特征是用封閉的提問給了幼兒回答問題的基本框架，規(guī)范了幼兒的數(shù)學(xué)語言。例如：“這些鉛筆有幾根紅鉛筆，幾根綠鉛筆？那么它們是幾個一組進行排列的呢？”這種數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)了兒童用正確的數(shù)學(xué)思維。

2.3 提高兒童興趣的數(shù)學(xué)語言

想要讓孩子對自身的數(shù)學(xué)語言感興趣，教師可以在適當?shù)臅r候“暫時放棄”教師的身份，這樣可以增加幼兒對活動的接受程度。如：在盒子媽媽找海洋球?qū)殞毜幕顒又?，教師扮演盒子媽媽，向兒童尋求幫助，以便知道海洋球?qū)殞殏兪欠穸蓟丶伊恕＠缃處熛蚝⒆觽儼l(fā)問：“媽媽想要知道這里回來的海洋球?qū)殞毷遣皇呛蛣偛乓粯舆€是十個呢？”孩子們?yōu)榱藥椭凶?，會積極想辦法，最后決定用數(shù)一數(shù)的方法，數(shù)出海洋球的數(shù)量[2]。

3 促進數(shù)學(xué)語言發(fā)展的建議

通過上述分析，研究者對促進數(shù)學(xué)語言發(fā)展提出以下建議：（1）數(shù)學(xué)語言應(yīng)和幼兒、數(shù)學(xué)教育相適應(yīng)，教師通過了解幼兒在不同時期的理解能力，把握好數(shù)學(xué)語言的開放性和封閉性特征，并在使用數(shù)學(xué)語言時，給幼兒以正確的示范。（2）幼兒園的集體活動中，數(shù)學(xué)語言應(yīng)當有交流性特征，教師通過引導(dǎo)兒童使用正確的數(shù)學(xué)語言，并適時回應(yīng)幼兒的回答，幫助幼兒構(gòu)建起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。（3）數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在活動的過程中對數(shù)學(xué)語言做好課前準備，課后總結(jié)，完善自身對數(shù)學(xué)語言的把握程度。在每個數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，教師都應(yīng)當對此次活動中的關(guān)鍵數(shù)學(xué)語言加以總結(jié)，以提高自己對數(shù)學(xué)語言的掌握。

結(jié)論：綜上所述，教師通過幫助兒童從具體情境中抽出概念，或者把一個的抽象概念融入到具體情境中；糾正孩子不正確的數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)兒童說出正確的數(shù)學(xué)語言可以在集體教學(xué)活動中采用數(shù)學(xué)語言科學(xué)教學(xué)。通過分析可得，教師通過完善數(shù)學(xué)語言，大大提高教師與兒童的數(shù)學(xué)交流效果，幫助了孩子構(gòu)筑數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)了兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取以上方式，提高數(shù)學(xué)語言的使用水準。

參考文獻

[1]趙琳，黃瑾. 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征與發(fā)展[J]. 學(xué)前教育研究，2014，（07）：42-47+63.

[2]趙琳. 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的研究[D].華東師范大學(xué)，2013.endprint