高燕

【摘 要】課堂模式多渠道，革新理念不能少，轉(zhuǎn)變理念發(fā)展路，與時(shí)俱進(jìn)效率高。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，暢談了初中思想品德課堂教學(xué)中達(dá)成“四大轉(zhuǎn)變”的有效門徑，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；能力化；過程化；情感化；高效化

隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化，政治學(xué)科的內(nèi)容編排也發(fā)生了很大的變化，其名稱先后改為思想品德、道德與法治，考試模式也經(jīng)歷了“閉卷——開卷——閉卷”的歷程。目前，思想品德還是以閉卷的形式考核學(xué)生，在中考中占50分。為了讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，不少教師靠學(xué)生的機(jī)械記憶或者題海戰(zhàn)術(shù)來提高課堂教學(xué)效率，但中考成績一直徘徊不前。其實(shí)，提高課堂教學(xué)效率雖說沒有一成不變的模式，但作為一線教師必須牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：

一、課堂模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變

課堂不是工廠的生產(chǎn)車間，學(xué)生不能被加工成一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，新形勢下需要學(xué)校培育出各具特色的人才，這就需要我們把課堂教學(xué)模式化向充滿特色、個(gè)性鮮明的課堂轉(zhuǎn)變。

首先，教學(xué)內(nèi)容處理個(gè)性化。課堂教學(xué)內(nèi)容雖然是比較固定的，但學(xué)生的習(xí)慣、性格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、感悟能力的差異決定了教師在課堂上不能用一個(gè)刻板模式或者材料束縛學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生、教師、教材等實(shí)際情況現(xiàn)狀精選材料，可以適度增加、縮減和組合，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟。

其次，教師教學(xué)行為個(gè)性化。不管是知識的展現(xiàn)，還是教師組織課堂教學(xué)，都要體現(xiàn)個(gè)性化原則，作為教師可以模仿新聞媒體主持人的組織手段，采用豐富多彩的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中感悟?qū)W習(xí)的快樂，在師生互動(dòng)中各取所需，各有所獲。

第三，課堂教學(xué)評價(jià)個(gè)性化。反饋評價(jià)是初中思想品德課上不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師的評價(jià)除了考核學(xué)生的成績以外，還要對學(xué)生加強(qiáng)觀察能力、分析問題、解決問題的能力以及在情感價(jià)值觀方面的提高。

二、課堂知識化向能力化轉(zhuǎn)變

“授人以魚，不如授人以漁”。是古人總結(jié)出來的教學(xué)理念，在新課程改革的今天，部分教師片面追求所謂的平均分和增長率，他們在平時(shí)把能力要求簡化為知識要求，把分析、探究等要求看成機(jī)械記憶和問題默寫，從而一定程度上限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。許多學(xué)生面對教師的實(shí)踐評價(jià)，往往發(fā)出如下感慨：考試前我把知識點(diǎn)背誦的滾瓜爛熟了，但在考試時(shí)好像已經(jīng)遺忘了，現(xiàn)在老師講評時(shí)，我都能把題目背出來的。其實(shí)，這些學(xué)生考試前靠死記硬背，但忽略了對知識結(jié)構(gòu)深層次理解；考試時(shí)，他們面對試題的新穎題型就驚慌失措，那是缺乏分析問題和解決問題的能力，因此，學(xué)生靠死記硬背是沒有出路的，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)能力知識化向知識能力化轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生打開創(chuàng)新思維的閘門，讓他們從分討論、歸納和創(chuàng)新過程中提高解決問題的素養(yǎng)。譬如，我在執(zhí)教“孝敬父母”一課的導(dǎo)入時(shí)，就用多媒體播放了蔣大為演唱的《?；丶铱纯础?，許多同學(xué)也開心地跟著伴唱；接著，我以學(xué)習(xí)小組為單位討論如下問題：①這首歌曲里的“家”有何深刻涵義？②為什么鼓勵(lì)外出的子女一定要經(jīng)?；丶铱纯锤改改兀竣刍丶铱赐改笗r(shí)是否都買一點(diǎn)禮物或者多給父母的錢就是屬于孝敬父母嗎？頓時(shí)，討論聲此起彼伏，有的學(xué)生甚至聯(lián)系與父母的交往中出現(xiàn)的代溝現(xiàn)象時(shí)，如何以孝敬父母為核心展開了自發(fā)的拓寬性探討，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握所學(xué)知識鋪平了道路，學(xué)生學(xué)的開心，記得牢固。

三、課堂成績化向過程化轉(zhuǎn)變

雖然教學(xué)改革已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但應(yīng)試教學(xué)模式還沒有得到徹底的改變，教師的績效工資也與學(xué)生的考試成績相掛鉤，從而導(dǎo)致部分教師急功近利，他們采用注入式教學(xué)法快捷地講完本課教學(xué)內(nèi)容后，就讓學(xué)生直接進(jìn)入背誦狀態(tài)，長此以往，使課堂變得枯燥乏味，即使提高了學(xué)生的平均分和增長率，但在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀都不能協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢姡鲜龅慕虒W(xué)方法雖然取得了眼前短暫的效率，但犧牲了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這與新課標(biāo)是格格不入的。在學(xué)生自主探究過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀大膽提出問題，縝密思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。譬如，我在講授《人生難免有挫折》一課時(shí)，先布置學(xué)生閱讀梁帥的故事：一天，小梁帥在玩耍時(shí)被一輛農(nóng)用車撞到了，從此被車禍奪取了右腿和一雙手的手指，那年他剛滿5歲，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)把這個(gè)兒童的前程幾乎毀掉了?？墒?，小梁帥身殘志不殘，同齡人上學(xué)了，她在家里用小嘴巴咬住筆練習(xí)書法，最后十多次獲得國外內(nèi)書法大賽金獎(jiǎng)，并贏得了“中國當(dāng)代書法家”榮譽(yù)稱號。許多學(xué)生感慨萬千，接著我要求學(xué)生圍繞“你是否曉得類似戰(zhàn)勝挫折后獲得成功的事例嗎？”這一問題進(jìn)行了熱烈的小組討論，司馬遷、王曉福、桑蘭和張海迪等在挫折面前不屈服的典型事例呈現(xiàn)于學(xué)生的眼簾。最后，通過師生互動(dòng)探究，大部分學(xué)生不僅輕松掌握了所學(xué)知識，而且高效達(dá)成了情感價(jià)值觀目標(biāo)。

四、課堂機(jī)械化向情感化轉(zhuǎn)變

改革開放以來，給中華民族注入了新鮮活力，但一些西方的情感價(jià)值觀也腐蝕了不少人的心靈，許多中學(xué)生存在著自私自利、目光短淺、是非混淆、品位低下和以丑為美等現(xiàn)象，這就需要每一個(gè)思想品德教師充分挖掘教學(xué)過程中的情感因素來感化學(xué)生。教材中不管是袁隆平等科學(xué)家的廢寢忘食的攻關(guān)精神，還是任長霞式剛正不阿的英雄形象，都能蕩起學(xué)生的情感漣漪；同時(shí)，文本中描寫源遠(yuǎn)流長的中華文化、科技發(fā)展的歷史和大好河山，也能陶冶學(xué)生的道德情操和愛國熱情。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免讓學(xué)生注重機(jī)械記憶的教學(xué)手段，在潛移默化中使教學(xué)內(nèi)容的的精粹轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感情資源，使學(xué)生的情操得到升華。

課堂模式多渠道，革新理念不能少，轉(zhuǎn)變理念發(fā)展路，與時(shí)俱進(jìn)效率高。但愿大家在今后的工作中銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，讓有效的課堂形神具備，實(shí)現(xiàn)育人于有意無形之中的宏偉目標(biāo)。endprint