嚴(yán)勵　張悅

【摘 要】我國新聞教育起步較晚，專業(yè)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)學(xué)科模式，教學(xué)實踐也在一定程度上滯后于融媒時代。新聞教育亟需改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，進(jìn)一步改革實踐教學(xué)工作，多方聯(lián)動建設(shè)適應(yīng)融媒時代發(fā)展的新型的延伸性實踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】融媒時代；新聞教育；人才培養(yǎng)

【基金項目】本研究為河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（MSJG2015002）資助計劃階段性成果。

新聞學(xué)是一門獨立的學(xué)科，但新聞工作卻是多種學(xué)科知識和具體新聞實踐知識的綜合運用。媒介融合時代，新聞學(xué)的專業(yè)性質(zhì)和未來的職業(yè)取向都要求學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實踐能力。這就要求新聞學(xué)教育不能局限于學(xué)科理論學(xué)習(xí)，而要廣搭平臺，建設(shè)延伸性實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)理論扎實、本領(lǐng)過硬的復(fù)合型專業(yè)人才。然而，無論從宏觀的學(xué)科建設(shè)層面，還是具體的教育教學(xué)層面，我國新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)都面臨著巨大挑戰(zhàn)。

一、我國高校新聞教育的困境分析

為新聞媒體培養(yǎng)和輸送高級專門人才是我國高校新聞專業(yè)教育的重要任務(wù)。自1918年北京大學(xué)成立新聞學(xué)研究會至今，我國的新聞教育走過了近百年的曲折發(fā)展歷程。改革開放以來，我國新聞教育碩果累累，卻也面臨諸多問題。

（一）新聞教育依附傳統(tǒng)學(xué)科，專業(yè)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)模式

新聞教育最早是依附于其他傳統(tǒng)學(xué)科而存在的，采取在其他學(xué)科下開設(shè)專業(yè)課或選修課的方式。19世紀(jì)末期，美國密蘇里大學(xué)在英文系開設(shè)新聞專業(yè)課程、賓夕法尼亞大學(xué)在商學(xué)院開設(shè)新聞選修課程等。我國最早成立新聞學(xué)院的高校是復(fù)旦大學(xué)，其新聞教育的發(fā)展可追溯到1924年在國文部開設(shè)的《新聞學(xué)及現(xiàn)代政治》課程，隨后在國文部附設(shè)“新聞學(xué)講座”，在國文部擴(kuò)充為中國文學(xué)科后，又在其下設(shè)立新聞系，1988年新聞系擴(kuò)建成為獨立的新聞學(xué)院。河南大學(xué)是河南省較早形設(shè)新聞教育課程的高校之一，其新聞教育始于20世紀(jì)80年代在文學(xué)院先后開設(shè)的編輯出版、播音主持和廣告學(xué)專業(yè)，2002年正式成立新聞與傳播學(xué)院。2005年前后，隨著我國新聞事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國大部分高校逐漸建立起專門從事新聞人才培養(yǎng)的新聞院系。

早期的新聞從業(yè)者來自社會各行各業(yè)，新聞教育者大多擁有其他學(xué)科教育背景或新聞從業(yè)背景。在原有知識體系和教學(xué)模式的影響下，新聞學(xué)教師普遍借鑒我國文學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)理性較強(qiáng)的學(xué)科教育教學(xué)模式，多采用講授法等教師主導(dǎo)課堂的注入式教學(xué)方法，教學(xué)過程以課堂知識講解為主，缺乏師生間的互動交流。這在一定程度上降低了學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的能動性。新聞學(xué)科建設(shè)初期，新聞實務(wù)課程的教育教學(xué)工作主要依賴于有新聞從業(yè)背景的專職教師和從事新聞工作的兼職教師，實務(wù)課程教師的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，理論功底相對較弱，課堂教學(xué)以技能培訓(xùn)為主，理論傳授不足，導(dǎo)致業(yè)務(wù)教學(xué)片面化，與理論教學(xué)脫節(jié)。

（二）新聞教育與業(yè)內(nèi)脫節(jié)，教學(xué)實踐滯后于融媒時代

進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著我國新聞事業(yè)的快速發(fā)展，我國高校新聞教育發(fā)展勢頭迅猛，但教育取向單一、培養(yǎng)模式僵化、理論范式陳舊等問題仍然突出。

一方面，我國的新聞教育與新聞實踐相脫離。作為兼具人文學(xué)科與社會學(xué)科特性的應(yīng)用學(xué)科，“全媒型、專家型”的復(fù)合人才是新聞學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)前的具體教育教學(xué)活動中，高校普遍重視傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和以傳統(tǒng)媒體為主的實務(wù)技能。課堂上，學(xué)生被動接收教師單向傳授的知識內(nèi)容，從而完成“識-記”的學(xué)習(xí)過程。容易造成學(xué)生專業(yè)知識扎實、動手能力薄弱，對新聞專業(yè)學(xué)生的對口就業(yè)產(chǎn)生較大影響。

另一方面，我國的新聞教育與融媒時代相脫離。近幾年，媒介融合愈發(fā)深入，不同類型媒體之間的界限早已打破，同時新媒體技術(shù)不斷升級，數(shù)據(jù)挖掘、VR技術(shù)等不斷賦予新聞報道新的形式與內(nèi)涵，這些變化都深刻影響著社會的新聞傳播格局。傳統(tǒng)教育模式局限于課堂，難以與最新的業(yè)界動態(tài)接軌，培養(yǎng)出來的新聞專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)離真實的新聞傳播語境，在理論基礎(chǔ)和實踐能力等方面很難達(dá)到當(dāng)代傳媒行業(yè)的要求，新聞專業(yè)人才輸出與行業(yè)需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

二、我國新聞教學(xué)活動中理論與實踐脫節(jié)情況分析

新聞教學(xué)活動是知識內(nèi)容從傳播者到受傳者的傳播過程，也是在學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃下，新聞教育與新聞傳播生態(tài)融合的互動過程。現(xiàn)實語境下，媒介生態(tài)格局急速變動，傳統(tǒng)的新聞教育方式已經(jīng)不再適用于融媒時代。新聞教育與社會環(huán)境的脫節(jié)投射到具體的教育教學(xué)實踐中，就表現(xiàn)為新聞教學(xué)活動中理論與實踐脫節(jié)的問題。

（一）課程設(shè)置不完善，專業(yè)實踐空間不足

進(jìn)入新世紀(jì)以來，媒介融合進(jìn)一步加強(qiáng)，但是為日新月異的媒介發(fā)展提供原動力的新聞教育仍以傳統(tǒng)實務(wù)教育為主——課程主要圍繞新聞史、新聞理論和新聞實務(wù)三大部分進(jìn)行設(shè)置，與時代和傳媒行業(yè)聯(lián)系最為緊密的新聞實務(wù)課程主要圍繞采、寫、編、評四項基本功設(shè)置，對業(yè)界亟需的新媒體運營、新媒體文本制作及新媒體創(chuàng)意等方面的人才重視不夠。各專業(yè)課程彼此獨立、缺乏宏觀意識；傳統(tǒng)實務(wù)教學(xué)比重過大、忽視新媒體人才培養(yǎng)；實訓(xùn)課程偏少、實踐空間不足，在很大程度上限制了高校對與時代接軌的復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐空間不足影響著學(xué)生對學(xué)科的宏觀認(rèn)知層次、知識轉(zhuǎn)化程度和實踐操作能力。目前，我國高校大部分新聞專業(yè)實踐主要依賴于課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)媒體實習(xí)和校外實踐基地鍛煉等方式，都或多或少存在實踐層次低、培訓(xùn)不系統(tǒng)、社會接軌弱等問題。能否在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中提供一個開放性、系統(tǒng)性的實踐平臺，構(gòu)建新型的延伸性實踐教育模式，實現(xiàn)理論與實踐聯(lián)動的人才培養(yǎng)，應(yīng)是我國新聞教育面臨的一項重要課題，也將會成為推進(jìn)適應(yīng)新聞業(yè)變化的新聞教育的重要途徑之一。

（二）新聞教材陳舊，理論更新緩慢

作為新聞教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識信源，教材內(nèi)容直接關(guān)乎教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。范敬宜教授曾將我國新聞教育存在的問題總結(jié)為“三化”，即新聞教材老化、新聞理論西化、研究方法玄化。比如在國內(nèi)主流新聞學(xué)教材中，介紹新聞學(xué)主導(dǎo)理論時多以施拉姆等學(xué)者的著作《報刊的四種理論》為基礎(chǔ)，實際上國內(nèi)外已經(jīng)有學(xué)者對該理論進(jìn)行批判和討論。但《報刊的四種理論》仍是當(dāng)前課堂中新聞理論教學(xué)的主流，這些批判與討論很少有教材論及。[1]新聞實務(wù)教材需要輔以大量的新聞實踐案例，受完成周期影響，教材中提供的新聞報道素材往往跟不上新聞活動的現(xiàn)實變動，“舊”聞案例在教科書中屢見不鮮。另外，學(xué)界研究與新聞教育都注意到新媒體的快速發(fā)展，不過在與具體教學(xué)的結(jié)合方面尚有較大的探索空間。內(nèi)容方面，與新媒體相關(guān)的教材多立足宏觀，描摹其發(fā)展圖景，但由于新媒體發(fā)現(xiàn)迅速與教材更新緩慢之間的矛盾，教材所描摹的新媒體狀況與新媒體發(fā)展現(xiàn)實之間存在差距，難以做到實時闡述。在教學(xué)過程中，需要更多依賴于教師在教學(xué)活動中注入新鮮的新媒體技術(shù)相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新媒體技能應(yīng)用訓(xùn)練。endprint

（三）教學(xué)實踐滯后，偏離傳媒生態(tài)

由教師主導(dǎo)的教學(xué)實踐是新聞教育的核心環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對新聞教育能否貼合真實的新聞傳播生態(tài)具有重要意義。隨著新聞專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量薄弱成為我國大部分新聞學(xué)院系面臨的重要問題之一。新聞學(xué)教師普遍具有碩士研究生或博士研究生學(xué)歷，且大多一出校園就直接走上講臺，缺乏足夠的媒體一線工作經(jīng)歷。總體上，新聞專業(yè)師資呈現(xiàn)理論研究人才多于教學(xué)實踐人才，高學(xué)歷人才多于從業(yè)經(jīng)驗豐富的人才的局面。大部分教師在教學(xué)活動中重視理論思考和學(xué)理講解，對業(yè)界現(xiàn)實的把控和闡釋能力薄弱，無法及時對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量高、效果好的新聞實踐訓(xùn)練，而理論知識恰恰需要依靠大量的專業(yè)實踐訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和延伸。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出的新聞專業(yè)學(xué)生雖然接受了專門的新聞學(xué)教育，但仍舊難以避免一畢業(yè)就落后于業(yè)界人才需求的情況。

在當(dāng)前具體的教學(xué)實踐中，通識教育與專業(yè)教育相互獨立，缺乏課程融合觀念成為普遍現(xiàn)象——教師多立足新聞學(xué)科重點講解專業(yè)相關(guān)知識，難以兼顧通識課程與專業(yè)課程的銜接和糅合。同時，專業(yè)不斷細(xì)分現(xiàn)實下的課程設(shè)置也使各個新聞專業(yè)課程之間缺乏應(yīng)有的融通性。任課教師更加注重所任教科目的教學(xué)完成情況和教學(xué)效果，理論課程與實務(wù)課程之間、必修課程與專選課程之間則難以實現(xiàn)脈絡(luò)化聯(lián)動。教學(xué)實踐中，將不同學(xué)科間的知識進(jìn)行節(jié)點連接，幫助學(xué)生構(gòu)建以新聞學(xué)為中心、多學(xué)科彼此交叉的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是題中應(yīng)有之意。

三、構(gòu)建延伸性實踐教學(xué)模式

媒介融合改變了我國新聞傳播的生態(tài)環(huán)境，新聞人才的社會需求也產(chǎn)生了兩方面的變化：一是“專業(yè)新聞媒體所需的人員結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，特別是對新聞采編人才的選拔越來越多地由以往側(cè)重于新聞傳播學(xué)科轉(zhuǎn)向更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域”，二是“隨著新媒體的盛行，非專業(yè)新聞媒體對新聞傳播人才的需求出現(xiàn)了高漲的趨勢”。[2]面對新聞教育與融媒時代人才需求脫節(jié)、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)等問題，亟需改革傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建符合媒介融合時代新聞傳媒生態(tài)環(huán)境的實踐教學(xué)模式，拉近教學(xué)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境之間的距離。

（一）改革新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

我國高校新聞教育要緊緊圍繞大學(xué)教育目的和新聞實踐變化，不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)體系。[3]如何合理配置理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)一直是新聞教育中的重要問題。針對當(dāng)下復(fù)合型新聞人才的社會需求，新聞教育應(yīng)當(dāng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置體系。一方面，新聞專業(yè)課程設(shè)置要具有前瞻性，面對融媒時代深化發(fā)展的現(xiàn)實，應(yīng)推行適應(yīng)新聞傳媒行業(yè)變化的新聞教育。要更加重視學(xué)生的多學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)，在吸收多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化新聞學(xué)科理論研究和實踐應(yīng)用，使學(xué)生既擁有熟練的新聞業(yè)務(wù)才能，又具備一定的專業(yè)知識和比較寬廣的知識面。另一方面，要打破以往理論教學(xué)突出、實務(wù)課程實踐性弱的舊有教學(xué)格局，重視實務(wù)課程配置，提升專業(yè)實踐訓(xùn)練效果，在夯實理論的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以實現(xiàn)新聞理論教學(xué)和實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)理論扎實、媒介技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、具備多學(xué)科知識底蘊的高素質(zhì)新聞人才。此外，我國高等教育具有多維度、多層次的綜合結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的社會定位，各個高校會制定具有自己特色的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置不盡相同。新聞教育要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展，也要適應(yīng)各個高校的具體發(fā)展定位，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色，突出院校特色，有針對性地培養(yǎng)新聞專業(yè)人才，更加符合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人才需求多樣化的媒介發(fā)展要求。

（二）改革業(yè)務(wù)教學(xué)方式

教學(xué)活動是新聞教育實施的主要途徑，不過新聞專業(yè)的實踐教學(xué)活動往往在一定程度上滯后于新媒體的發(fā)展形勢。除在課程方面增加新媒體內(nèi)容之外，更需要作為課堂主導(dǎo)的教師樹立宏觀的學(xué)科意識，融會理論知識與實踐訓(xùn)練，同時能夠利用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行緊跟業(yè)界發(fā)展動向的實踐教學(xué)工作。

首先，樹立大傳播觀，增強(qiáng)宏觀學(xué)科意識。媒介融合要求高校向業(yè)界輸送大批復(fù)合型新聞專業(yè)人才，新聞學(xué)專業(yè)卻在不斷細(xì)分，專業(yè)縱深發(fā)展就會與新聞工作需求之間產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)打破任教課程的局限，在宏觀的學(xué)科理念指導(dǎo)下展開具體的教學(xué)實踐，可以在授課時將其他的新聞專業(yè)課程，乃至其他學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容引入課堂，提升課程體系交叉性，從而幫助學(xué)生樹立宏觀的學(xué)科概念，打好堅實而廣博的學(xué)科基礎(chǔ)。

其次，把握業(yè)界動向，及時更新教學(xué)內(nèi)容。從新媒體內(nèi)容不斷增多的課程設(shè)置上來看，我國新聞教育正努力貼近媒介發(fā)展前沿。教學(xué)活動應(yīng)立足但不局限于既有的課程教材，這需要教師通過業(yè)界實踐、專業(yè)進(jìn)修等方式額外充電，并且在工作之余要盡可能多地了解媒介動態(tài)。這樣才能不斷提高自己的教學(xué)實踐能力，才能真正做到及時把握媒體發(fā)展的最新形勢，也才能化整為零地更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與業(yè)界動向進(jìn)行實時聯(lián)動。

再次，巧用“微”傳播，構(gòu)建“微”課堂。微博、微信等自媒體傳播手段以其便捷、互動、親和等特點進(jìn)入了大眾生活的各個方面，對于能夠敏銳感受時代精神、積極接受新鮮事物的大學(xué)生更是如此。新聞專業(yè)教師應(yīng)站在時代前沿，充分利用這些現(xiàn)代傳播媒介，配合慕課、微課、UMU教育技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，與學(xué)生建立起互動、移動、能動的“微”課堂。新型“微”課堂通過運用微傳播媒介，幫助學(xué)生見微知著地感知傳媒發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，也幫助教師改進(jìn)課堂互動形式，及時接收教學(xué)效果反饋。

（三）全面加強(qiáng)校內(nèi)外專業(yè)實踐平臺建設(shè)

新聞理論從實踐中來，自然要回到實踐中去，課堂上傳授的理論知識和實踐方法需要在現(xiàn)實的傳媒環(huán)境中加以固化和提高。高校應(yīng)充分利用自身條件積極構(gòu)建校內(nèi)傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體聯(lián)動的全媒體實踐平臺，為新聞專業(yè)學(xué)生提供更多的校內(nèi)媒體實踐機(jī)會。校內(nèi)實踐平臺主要是依靠校園媒體來模擬新聞生產(chǎn)活動，根據(jù)傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)流程進(jìn)行分工，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行新聞的采寫編工作，再根據(jù)校報、廣播站、校電視臺以及新媒體運行中心等不同類型媒體的需求，進(jìn)一步加工成各類新聞產(chǎn)品。校內(nèi)媒體的主要支撐包括高校宣傳部門主管的新聞媒體和團(tuán)委主抓的傳媒類學(xué)生社團(tuán)。搭建校內(nèi)媒體實踐平臺的時候要緊緊依靠這兩部分，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生邁出理論指導(dǎo)實踐的第一步。

校外實踐平臺能夠提供比校內(nèi)實踐平臺更加系統(tǒng)的實踐能力訓(xùn)練，是對學(xué)生進(jìn)行新聞專業(yè)實踐訓(xùn)練最重要的途徑。高校應(yīng)在理順專業(yè)教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)之間關(guān)系的前提下，加大資金投入，加強(qiáng)校企合作，發(fā)展一批類型多、質(zhì)量高的實習(xí)單位，打造能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、提高實踐能力的專業(yè)實踐渠道。校外實踐平臺的建設(shè)還包括施行學(xué)校單位聯(lián)合培養(yǎng)計劃，不僅要建立合作媒體定期講學(xué)制度，請參與聯(lián)合培養(yǎng)的媒體相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)精湛的一線媒體人到學(xué)校進(jìn)行授課和開辦講座，為教學(xué)注入新鮮血液，更要結(jié)合合作媒體的業(yè)務(wù)發(fā)展，為大三、大四的學(xué)生提供更加具有就業(yè)針對性的實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生更多地參與到新聞媒體的見習(xí)、實習(xí)中去。

高校的新聞教學(xué)工作要立足教育實際、拓展實踐空間，及時把握新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。校內(nèi)實踐平臺通過模擬新聞媒體的業(yè)務(wù)操作，幫助學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，校外實踐平臺則以真實的傳媒行業(yè)生存現(xiàn)狀加速學(xué)生在實踐中成長，提高新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢，縮短就業(yè)適應(yīng)周期。校內(nèi)外實踐平臺的聯(lián)動發(fā)展推動高校建立開放性、延伸性的新聞專業(yè)的實踐教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)校資源和社會資源，搭建一座向業(yè)界培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀傳媒人才的橋梁，以傳媒行業(yè)人才需求為導(dǎo)向做好復(fù)合型新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。

注釋：

[1]胡鈺，虞鑫.構(gòu)建中國特色新聞學(xué)：何以可能與何以可為[J].國際新聞界，2016（08）.

[2]蔡雯.新聞教育亟待探索的主要問題[J].國際新聞界，2017（03）.

[3]黃旦，王辰瑤.如何重新理解新聞學(xué)——學(xué)術(shù)對話錄[J].新聞記者，2016（07）.

（作者：嚴(yán)勵，河南大學(xué)民生學(xué)院教授；張悅，河南大學(xué)民生學(xué)院教師）

責(zé)編：周蕾endprint