葉蓉

摘 要： 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)被譽(yù)為“數(shù)字金礦”，它與教育聯(lián)姻正帶來(lái)教育巨變。人文乃為人之本，人文素養(yǎng)是高職生安身立命之本，高職生人文底蘊(yùn)相對(duì)薄弱，高職院?？梢猿浞掷靡苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)筑多元化人文教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，采取以交互式為導(dǎo)向的數(shù)字教學(xué)模式，實(shí)施促進(jìn)教育開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)管理制度，精心培育能夠立足社會(huì)、適應(yīng)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；高職生；人文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）05-0019-04

教育誕生數(shù)千年來(lái)一直與技術(shù)同步發(fā)展。當(dāng)代中國(guó)，伴隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端疾速普及，被譽(yù)為“數(shù)字金礦”的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造著全新生活形態(tài)，它與教育聯(lián)姻催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一熱詞，使教育發(fā)生著翻天覆地巨變。人類(lèi)的教育，變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神[1]。人文素養(yǎng)是個(gè)體在生命進(jìn)程中積淀的關(guān)于文史哲藝、真善美的基本常識(shí)、意識(shí)價(jià)值觀和行為品格的總和，突出表現(xiàn)為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。它主要包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為，人文知識(shí)內(nèi)化為精神氣質(zhì)，外顯為行為習(xí)慣[2]。人文素養(yǎng)是大學(xué)生安身立命之本，高職院校占據(jù)全國(guó)大學(xué)半壁江山，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培育高職生人文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

一、高職生人文素養(yǎng)培育需要高度重視

人文素養(yǎng)乃為人之本，它是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)在思維理性、心胸寬廣、心態(tài)積極健康、自我管控能力良好以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)烈等等。大學(xué)生是國(guó)家和民族的未來(lái)，其人文素養(yǎng)高低不僅決定自身前途和命運(yùn)，而且關(guān)系民族精神的弘揚(yáng)和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的成敗。

人文素養(yǎng)如此重要，我國(guó)高職生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？2017年5月，湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職生人文素養(yǎng)培育模式研究”課題組隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查了省內(nèi)4所代表性高職院校 1 040名高職生，16.83%的人認(rèn)為高職生人文素養(yǎng)優(yōu)秀，46.63%認(rèn)為良好，32.98%認(rèn)為一般，3.56%認(rèn)為較差；在回答是否讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》這部中國(guó)古典小說(shuō)巔峰之作時(shí)，僅12.69%回答完整讀過(guò)，67.5%的人部分讀過(guò)，19.81%的人沒(méi)有讀過(guò)。有網(wǎng)站曾調(diào)查大學(xué)生人文素養(yǎng)，81.3%的受調(diào)查者不知道《詩(shī)經(jīng)》中有詩(shī)歌多少篇，收集了哪些朝代的詩(shī)歌；有23%的學(xué)生答不出或答不全我國(guó)古代四大發(fā)明；68.7%的學(xué)生不知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的紀(jì)念日[3]。

當(dāng)今高職生基本屬于“95后”，他們大多在溫室中成長(zhǎng)，極少經(jīng)受風(fēng)雨洗禮，又生活在“泛娛樂(lè)化”社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于娛樂(lè)至上浪潮席卷神州大地，他們的思想和行為深受庸俗、低俗、媚俗的快餐文化影響，主要表現(xiàn)為精神追求讓位于感官刺激，思想深度被低俗表象埋沒(méi)，對(duì)世界和人生的整體認(rèn)知被零散破碎的小聰明和插科打諢的油滑取代。和普通本科院校學(xué)生相比，高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，人文知識(shí)相對(duì)貧乏，許多高職生不同程度存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向錯(cuò)位、社會(huì)責(zé)任感欠缺、意志品質(zhì)薄弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神較差等問(wèn)題，既不能適應(yīng)自我和諧發(fā)展需要，又不符合用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的高要求。

培養(yǎng)心理健康、人格健全、社會(huì)化與個(gè)性化和諧發(fā)展的個(gè)體是教育終極目的。聯(lián)合國(guó)教育委員會(huì)提出，21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其中“學(xué)會(huì)做人”被認(rèn)為是四大支柱的關(guān)鍵和核心，也是教育的根本，這一提法得到世界公認(rèn)。人文素養(yǎng)教育是傳遞文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)、涵養(yǎng)人文精神、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的教育，也被認(rèn)為是“教人做人”的教育，它全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)，使其形成合理知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，將其塑造成人格健全、合乎社會(huì)要求、會(huì)做人的公民個(gè)體，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活需要。但高職院校大多建校歷史不長(zhǎng)，文化積淀并不深厚，一般學(xué)制僅為三年，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)較重，開(kāi)設(shè)足夠多、能滿(mǎn)足學(xué)生需求的人文素養(yǎng)教育課程往往心有余力不足，常常邊緣化、弱化人文素養(yǎng)教育。對(duì)高職院校而言，面對(duì)急需提升人文素養(yǎng)的受教育群體，關(guān)鍵是找到理想的教育途徑。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)教育創(chuàng)造的契機(jī)

我國(guó)已全面步入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新紀(jì)元。2017年7月，人民網(wǎng)研究院發(fā)布的《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告（2017）》顯示，2016年我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.95億，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)10.93億，手機(jī)網(wǎng)民占全部網(wǎng)民的比例已經(jīng)達(dá)到95.1%[4] ?！?0”后大學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展壯大而成長(zhǎng)，被譽(yù)為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，他們?nèi)耸忠徊恐悄苁謾C(jī)，且機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生獲取信息的主渠道，在此背景之下，大學(xué)教育迎來(lái)千載難逢的歷史機(jī)遇。

1. 教育資源多樣化

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)以?xún)|計(jì)的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端接入互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)隨人動(dòng)，隨時(shí)隨地上網(wǎng)，任何人能夠在任何時(shí)空發(fā)布任何信息，這給教育資源的整合利用帶來(lái)重大機(jī)遇。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》頒布實(shí)施七年來(lái)，由于政府主導(dǎo)、學(xué)校和社會(huì)多方共建，各級(jí)各類(lèi)教育的數(shù)字資源日趨豐富，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)正逐步建立，數(shù)字鴻溝顯著縮小，人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境即將形成。教育資源開(kāi)放共享是眾多高等教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，海量教育資源可以滿(mǎn)足大學(xué)生多方面發(fā)展需求。

2. 移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在化

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)通信設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)媒介的便攜性、學(xué)習(xí)資源的重復(fù)性和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化是移動(dòng)學(xué)習(xí)典型特征。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)教育時(shí)空挪移，使移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在化。所謂泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需任何信息的學(xué)習(xí)方式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，只要擁有手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端，人人都能成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)主體隨時(shí)移動(dòng)，其學(xué)習(xí)時(shí)空泛在化，手握便攜式智能終端，家里、教室、寢室、圖書(shū)館、食堂、車(chē)站、商場(chǎng)，在世界任何角落，均可和哈佛大學(xué)的學(xué)生在線(xiàn)共享幸福課程，學(xué)習(xí)真正無(wú)人不可、無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不能。endprint

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化

因材施教是從古至今的教育理想和教育原則，但在傳統(tǒng)單純線(xiàn)下班級(jí)教學(xué)模式下，受班級(jí)人數(shù)、師資數(shù)量及水平等因素影響，學(xué)校、教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)及知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體采取不同途徑、措施和方法開(kāi)展個(gè)性化教育教學(xué)存在諸多困難。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)及人工智能，可以針對(duì)每個(gè)終端用戶(hù)的獨(dú)特需求提供個(gè)性化服務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)軌跡跟蹤學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，精準(zhǔn)定位到學(xué)習(xí)個(gè)體，真正做到了因材施教。

三、高職生人文素養(yǎng)培育模式的創(chuàng)新

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要將人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息高速傳遞和即時(shí)互動(dòng)，提供全面立體的教育信息服務(wù)，是職業(yè)院校開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的理想途徑。

1. 構(gòu)筑多元化人文教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著高職教育和教育信息化迅猛發(fā)展，各高職院?；緦?shí)現(xiàn)了國(guó)家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出的學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全覆蓋目標(biāo)，眾多院校也開(kāi)發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為師生營(yíng)造隨時(shí)隨地的互動(dòng)式電子教學(xué)環(huán)境。但這樣的教學(xué)環(huán)境不能局限于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程教學(xué)，學(xué)校要開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)空間用于人文素養(yǎng)教育。圖書(shū)館是人類(lèi)文化集散地，是學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要陣地，順應(yīng)學(xué)生手機(jī)閱讀熱潮，高職院校應(yīng)開(kāi)發(fā)移動(dòng)圖書(shū)館APP供學(xué)生免費(fèi)下載使用。但“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職生人文素養(yǎng)培育模式研究”課題組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有45.58%的受調(diào)查高職生清楚自己就讀的學(xué)校開(kāi)通了移動(dòng)圖書(shū)館，提供了隨時(shí)隨地訪問(wèn)電子資源的便利，高達(dá)54.42%的學(xué)生回答“不清楚”或“沒(méi)有”，高職院校不僅要開(kāi)通移動(dòng)圖書(shū)館，而且要強(qiáng)力推送給每個(gè)學(xué)生。此外，QQ、微信、微博等具有及時(shí)便捷、虛擬自由、開(kāi)放互動(dòng)等典型特征，深受學(xué)生歡迎，學(xué)校要充分利用，即時(shí)開(kāi)展人文素質(zhì)教育。當(dāng)然，除學(xué)校自身努力外，教育主管部門(mén)、職教集團(tuán)等整合各方資源構(gòu)建開(kāi)放性網(wǎng)上人文素質(zhì)教育平臺(tái)，打造專(zhuān)門(mén)的教育平臺(tái)APP，提供豐富多樣的人文資訊和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源，為注冊(cè)師生提供多種交互工具和個(gè)性化工具，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，則善莫大焉。

2. 整合適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源

適合高職生學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源可分為課程資源和課外資訊。受師資和經(jīng)費(fèi)限制，單所高職院校不可能開(kāi)發(fā)海量課程資源，但可以借力發(fā)展。例如，由中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)主辦、高等教育電子音像出版社承辦的全國(guó)終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)“精品課”迄今已匯集面向高職高專(zhuān)的文史哲藝類(lèi)課程94門(mén)，制作約5 000條學(xué)習(xí)資源供在線(xiàn)學(xué)習(xí)和下載。由教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”也有約百門(mén)人文類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程和視頻公開(kāi)課。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站更有眾多國(guó)內(nèi)外人文類(lèi)視頻公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)核心課、名師經(jīng)典課及5分鐘課程可以共享。課外資訊以移動(dòng)圖書(shū)館提供的人文類(lèi)書(shū)籍和報(bào)刊雜志為勝，和眾多大學(xué)合作的超星移動(dòng)圖書(shū)館擁有超過(guò)百萬(wàn)冊(cè)電子圖書(shū)和海量報(bào)紙文章，完全能夠滿(mǎn)足高職生人文類(lèi)閱讀需求。由于學(xué)習(xí)時(shí)空變動(dòng)不居，植根移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)碎片化，利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)勢(shì)必要求學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)短、片斷化、隨時(shí)可中斷，例如，精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的單個(gè)視頻限制在15分鐘以?xún)?nèi)便是對(duì)碎片化學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)。此外，所有學(xué)習(xí)資源，尤其是課程資源必須秉持以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念，且能滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3. 采取以交互式為導(dǎo)向的數(shù)字教學(xué)模式

網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要提供網(wǎng)上教學(xué)及輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上互動(dòng)交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核及質(zhì)量評(píng)價(jià)等在內(nèi)的管理服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以個(gè)性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地在線(xiàn)或離線(xiàn)學(xué)習(xí)，管理者可以適時(shí)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟蹤分析學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程管理者要開(kāi)發(fā)視覺(jué)體驗(yàn)和用戶(hù)體驗(yàn)良好的課程展示模板，以課程為核心構(gòu)建在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)，融入論壇、微博、群組等，拓展開(kāi)放教學(xué)、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)友圈等全新教學(xué)功能，利于師生互動(dòng)教學(xué)，生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。就師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、布置和批改作業(yè)，通過(guò)交互界面、社交網(wǎng)站、微博、微信、QQ等進(jìn)行集體或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生在互動(dòng)空間充分研討，評(píng)價(jià)、分享學(xué)習(xí)成果或達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。生生互動(dòng)則包括學(xué)生群體之間的共同討論、共同作業(yè)、相互反饋、相互評(píng)論和相互激勵(lì)等，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)、討論問(wèn)題過(guò)程中分工合作，碰撞思想，彼此啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步[5]。

4. 實(shí)施促進(jìn)教育開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)管理制度

要使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，化為高職生自覺(jué)行為，高職院校必須創(chuàng)新管理制度。一是形成內(nèi)外結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，借力發(fā)展，允許學(xué)生選修校外優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)教育課程。二是建立學(xué)分“銀行”，突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，允許學(xué)生不按規(guī)定學(xué)期集中學(xué)習(xí)，而是既可集中學(xué)習(xí)也可像銀行存款零存整取一般間斷學(xué)習(xí)，并能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)完認(rèn)定的網(wǎng)上人文課程并考核合格后累積學(xué)分。學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分?jǐn)?shù)即頒發(fā)畢業(yè)證。三是提供免費(fèi)或價(jià)格低廉的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。2014年7月，筆者曾問(wèn)卷調(diào)查湖北省內(nèi)6所大學(xué)1 072名大學(xué)生，3.95%的大學(xué)生每月手機(jī)話(huà)費(fèi)不超過(guò)100元，77.33%的人不愿意通過(guò)手機(jī)付費(fèi)閱讀。對(duì)于約70%來(lái)自農(nóng)村家庭的全國(guó)高職生群體而言，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)是一筆不可小覷的開(kāi)支。四是鼓勵(lì)并認(rèn)可教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為，教師授課地點(diǎn)不再局限于實(shí)體課堂，教學(xué)工作量的計(jì)算要綜合考慮教師線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)際用于教學(xué)的時(shí)間，并給予合理報(bào)酬。

利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展人文素養(yǎng)教育只是教育的一種途徑，并不能完全取代傳統(tǒng)面授教學(xué)。高職院校除了需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體多維的人文素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之外，還需營(yíng)造高雅的人文環(huán)境，提升教職員工人文素養(yǎng)，舉辦豐富多彩的文化活動(dòng)，給予學(xué)生潛移默化的熏陶，引導(dǎo)其主動(dòng)塑造自我，提升人文素養(yǎng)。

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Innovation of Humanistic Literacy Cultivation Modes of Vocational College Students in Mobile Internet Age

YE Rong

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering，Wuhan 430205，China）

Abstract： Mobile internet，known as“digital golden mine”，is bringing about tremendous changes to education after their matching. Humanities are basic for human beings，and humanistic literacy is foundation for development of vocational college students who lack inside information in this aspect. Therefore，by making full use of mobile internet technology，vocational colleges can build diversified humanistic education network platforms，integrate net resources adapted to fragmented learning，take interaction-oriented digital teaching modes，and implement learning management systems to promote open and sharing education，in order to cultivate high-caliber skilled talents suitable for the society and working posts.

Key words： Mobile internet；vocational college students；humanistic literacyendprint