李銀敏，李 暉

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職教學(xué)院， 天津 300222)

我國中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究的十年回顧

李銀敏，李 暉

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職教學(xué)院， 天津 300222)

通過對2007-2016年十年間國內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)及學(xué)位論文中與“中職教師專業(yè)發(fā)展”主題相關(guān)的研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析和內(nèi)容回顧，發(fā)現(xiàn)：我國中職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，但文獻(xiàn)總量依舊偏少；發(fā)表在核心期刊上的成果較少，其研究質(zhì)量和研究水平有待提升；尚未形成核心研究群，研究力量有待加強(qiáng)；方法以理論研究為主，實證研究較少；研究內(nèi)容大都集中在問題與對策方面，需擴(kuò)大研究范圍，加強(qiáng)實證研究、比較研究等，從而提高研究成果的針對性和科學(xué)性。

中職學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；文獻(xiàn)計量

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和初、中級技術(shù)人才的搖籃，而一支高素質(zhì)的教師隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)還遠(yuǎn)不能滿足知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的需要，中職教師專業(yè)發(fā)展還處于較低水平，教師隊伍建設(shè)是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重[1]。因此，中職教師應(yīng)全面客觀地了解自身專業(yè)發(fā)展情況，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)升級背景下社會對人才培養(yǎng)提出的更高要求。所謂教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟境界的過程[2]。為了解國內(nèi)學(xué)者有關(guān)“中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展”的研究概況，本文以近十年(2007-2016年)內(nèi)與主題相關(guān)的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，綜合運用Excel2013和SPSS22.0等統(tǒng)計軟件，分別從年份、期刊、作者以及研究的內(nèi)容等多個維度進(jìn)行計量分析和有效歸納，旨在呈現(xiàn)我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究近況，從而為今后的相關(guān)研究提供依據(jù)。

一、研究方法與文獻(xiàn)取樣

(一)研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)計量和內(nèi)容分析法，基本研究工具為office軟件中的Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和SPSS。首先將所得文獻(xiàn)按年份、期刊、作者等指標(biāo)進(jìn)行分類統(tǒng)計，然后結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展大背景對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)一步分析，從而得出目前國內(nèi)學(xué)者對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究的基本情況。

(二)文獻(xiàn)取樣

本研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)均來自中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫。為保證數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性，筆者在中國知網(wǎng)高級檢索頁面中，分別以“中職”、“中等職業(yè)教育”、“中等職業(yè)學(xué)?！?、“普通中?！?、“職業(yè)高中”、“成人中?！焙汀凹脊W(xué)校”為第一主題詞，再以“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”為第二主題詞，發(fā)表時間設(shè)置在2007年1月1日至2016年12月31日的范圍進(jìn)行精確檢索。刪除一稿多投、會議報道類以及與主題不相符的文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)181篇。

二、文獻(xiàn)回顧與分析

(一)年份分布

從各年份分布的情況來看，近十年有關(guān)“中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展”的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)出一個逐步增長的過程。2016年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量為30篇，較2007年增加了近兩倍，十年間，除2009年外，其余各年份所發(fā)表的論文數(shù)均在10篇及以上(詳見圖1)。在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，其研究文獻(xiàn)的數(shù)量變化情況可在一定程度上反應(yīng)該學(xué)科的研究水平和發(fā)展速度[3]。從相關(guān)研究文獻(xiàn)的增長情況來看，研究者們對我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度越來越高，這與我國職業(yè)教育近年的發(fā)展?fàn)顩r和國家發(fā)布的系列政策和所采取的諸多措施緊密相關(guān)。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布后，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》國發(fā)〔2012〕41號、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件先后出臺，關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)主題的研究日益增多，中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)主題研究備受關(guān)注。但是從文獻(xiàn)數(shù)量來看仍顯不足，近幾年關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展的研究最多的年份僅為24篇，十年尚不足200篇，對中職教師專業(yè)發(fā)展研究的重視程度仍需加強(qiáng)。

(二)期刊分布

從文獻(xiàn)的期刊分布情況來看，還是以職業(yè)教育領(lǐng)域的期刊為主。初步統(tǒng)計，十年間發(fā)表的181篇與主題相關(guān)的論文分布在83種期刊上，平均每類期刊只有2.2篇。根據(jù)向下取整的原則，本文選取了其中載文量在2篇及以上的期刊進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)只有11種，占所有期刊數(shù)的13.25%，共載文47篇，占所有論文數(shù)的25.97%，可見其分布不均且較為分散。載文量最多的期刊為《職業(yè)》，共有9篇，其次是《中國職業(yè)技術(shù)教育》，其載文量為6篇，載文量為5篇的有《衛(wèi)生職業(yè)教育》和《職教論壇》兩個期刊。從中亦可發(fā)現(xiàn)，由于研究人員的多樣化，使得關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)在不同的期刊分布面較廣，但還是以職教領(lǐng)域的期刊為主(詳見表1)，而綜合類期刊的比例相對較少。從期刊的水平來看，載文量在2篇及以上的期刊中屬于北大中文核心期刊的只有3個。這也反映了我國中職教師專業(yè)發(fā)展局限于自身領(lǐng)域，一方面缺乏高層次、權(quán)威性的研究成果，另一方面也對獲得核心期刊等高層次刊物的關(guān)注提出了殷切期盼。

(三)研究力量分布

1.文獻(xiàn)作者情況

2007至2016年間，在“中職教師專業(yè)發(fā)展”的研究領(lǐng)域，作者總數(shù)為219人。其中發(fā)表本領(lǐng)域研究成果兩篇的只有6人，僅占第一作者數(shù)的3.43%，且有4人的其中1篇為學(xué)位論文。根據(jù)普萊斯定律，某一研究領(lǐng)域是否形成了穩(wěn)定研究群體的指標(biāo)之一是撰寫該領(lǐng)域研究論文2篇及以上的作者必須達(dá)到一定的規(guī)模[4]。因此，從目前的統(tǒng)計結(jié)果來看，發(fā)表兩篇及以上的只有6人，發(fā)文量只有12篇(詳見表2)，僅占論文總量的6.63%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到核心作者群形成的標(biāo)準(zhǔn)。所以，該領(lǐng)域的研究隊伍有待壯大，研究成果的學(xué)術(shù)影響力也還有待提高，今后這方面的研究應(yīng)該引起更多學(xué)者的關(guān)注。

表1 2007-2016年我國中職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)的期刊分布

注：標(biāo)“*”的為北大核心期刊，依據(jù)北大中文核心期刊目錄(2014版)

表2 2007-2016年我國中職教師專業(yè)發(fā)展研究發(fā)文2篇以上作者情況

2.文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)

從文獻(xiàn)的來源機(jī)構(gòu)方面看，主要以師范性高等院校為主。本文統(tǒng)計了發(fā)文量在3篇及以上的機(jī)構(gòu)情況(詳見表3)，除了蘇州大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)外，其余的皆為師范性院校。其中發(fā)文最多的是華東師范大學(xué)，共有8篇文章出自該校；其次分別是河北師范大學(xué)和四川師范大學(xué)，發(fā)文量分別為7篇和6篇；發(fā)文量在5篇的有3所學(xué)校，分別是河北科技師范學(xué)院、遼寧師范大學(xué)和山東師范大學(xué)。從中也可發(fā)現(xiàn)來源于中等職業(yè)學(xué)校的文獻(xiàn)數(shù)量不多，說明中等職業(yè)學(xué)校的教師對其自身的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)注度不夠，這或許也受其理論研究水平的限制，但總的來看，作為極具發(fā)言權(quán)的中職學(xué)校教師的研究水平有待提升，這本身也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.作者地域分布

表3 2007-2016年我國中職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布

根據(jù)地理區(qū)域劃分，把我國的省市分為東部11省(自治區(qū)、直轄市)、中部8個省(自治區(qū)、直轄市)及西部12個省(自治區(qū)、直轄市)[5]。由表4可知，在東部地區(qū)的中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究有116篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的64.09%，中部地區(qū)的中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究有29篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的16.02%，西部地區(qū)的中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究有36篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的19.89%?？梢娭形鞑康貐^(qū)學(xué)者的關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果相對東部地區(qū)來說較少，且有明顯的差距，即使是同一地區(qū)的不同省份也存在較大差距。這表明我國中職教師專業(yè)發(fā)展的研究力量呈現(xiàn)明顯的不均衡性，東部沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)例如廣東、江蘇等省份既是我國經(jīng)濟(jì)總量排名靠前的省份，同時也是中職教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究力量最強(qiáng)最集中的地區(qū)，說明研究力量的強(qiáng)弱與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有一定的正相關(guān)關(guān)系。

表4 2007-2016年我國中職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)作者地域分布

(四)文獻(xiàn)內(nèi)容分析

1.文獻(xiàn)性質(zhì)與方法分析

從表5了解到，2007年至2016年之間，關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究中理論研究占總文獻(xiàn)的64.6%，實證研究占總文獻(xiàn)的35.3%。理論研究中使用最多的是經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法，分別占總文獻(xiàn)的44.75%和17.67%，使用的比較研究法較少，占文獻(xiàn)總數(shù)的2.2%。實證研究的方法單一，且統(tǒng)計分析相對簡單。由于研究方法單一，難免出現(xiàn)剖析不夠深入，將復(fù)雜的中職教師專業(yè)發(fā)展簡單化，或囿于狹隘研究視野，提出的相關(guān)建議與對策很難較好地解決現(xiàn)實中中職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題。

2.文獻(xiàn)內(nèi)容與主題分析

表5 文獻(xiàn)的性質(zhì)與方法分析

通過對181篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，現(xiàn)有的中等職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展研究積累了一定的成果。從中等職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的價值分析到中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實施策略，既有理論研究又有實踐經(jīng)驗。其研究內(nèi)容主要包含以下幾個方面(表6)：一是問題對策的研究，也是我國中等職業(yè)教師的主要研究部分?；谀壳拔覈械嚷殬I(yè)教師教學(xué)設(shè)計與教師實施能力薄弱、校企合作與課程開發(fā)能力受限、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力不足等問題，有研究者從宏觀制度上提出：職業(yè)教育教師資格制度、注重教師培養(yǎng)、完善教師繼續(xù)教育體系、深化校企合作培訓(xùn)機(jī)制等建議；從學(xué)校的中觀層面開展“以老帶新”等活動來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在個人微觀層面：轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自我發(fā)展意識，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積累知識內(nèi)涵，完善專業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我管理。二是從課程改革、校本課程開發(fā)、教學(xué)評價等角度去研究中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑。三是具體專業(yè)課教師的發(fā)展，主要針對英語、語文、數(shù)學(xué)、教育技術(shù)幾個專業(yè)課的教師，從不同的專業(yè)視角對中職教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行剖析，對于各科任課教師應(yīng)緩解其職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化各項激勵機(jī)制，增強(qiáng)中等職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展動力。四是其他方面，主要是針對中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展，提出教師要深入企事業(yè)單位參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實踐等多種途徑來提升專業(yè)素養(yǎng)。

表6 文獻(xiàn)研究內(nèi)容統(tǒng)計

三、結(jié)論與建議

通過對2007-2016十年間我國中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點：

(1)受國家政策的導(dǎo)向作用，研究文獻(xiàn)數(shù)量雖逐年增加，但其總量仍舊偏少。因此，今后對中職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)，研究的數(shù)量還有待增加。

(2)從作者情況、期刊分布來看，研究力量薄弱，尚未形成核心研究群體。核心期刊上的相關(guān)研究較少，研究論文更多的集中于一般期刊上，質(zhì)量參差不齊。因此，在保持職教類核心期刊作為主要陣地的基礎(chǔ)上，支持其他各類期刊，并加大中職教師專業(yè)發(fā)展在核心期刊的示范與引領(lǐng)作用。

(3)從研究區(qū)域分布來看，我國中職教師專業(yè)發(fā)展的研究力量呈現(xiàn)明顯的不均衡性，東部沿海地區(qū)研究較多，中西部地區(qū)研究較少。這與東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，教育經(jīng)費投入多有一定關(guān)系。今后國家應(yīng)逐步加強(qiáng)對中西部地區(qū)教育經(jīng)費的投入，舉辦中職教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗交流會，將東部地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗在全國做示范，促進(jìn)中西部地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展。

(4)從研究方法和內(nèi)容上來看，研究的成熟度還不夠，研究方法單一，研究內(nèi)容相對集中。理論研究占據(jù)絕大多數(shù)，實證研究比較缺乏。其總體特點為議題聚合度較高，區(qū)域、個案研究較少，關(guān)注描述層面較多，理論與實踐互動較少。研究的針對性、導(dǎo)向性、可借鑒性未能充分體現(xiàn)，缺乏深入系統(tǒng)的跟蹤研究。今后的研究者應(yīng)加大實證研究的比重，注重理論與實踐的聯(lián)系，從而提升研究成果的針對性和有效性。

[1] 教育部.關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].[2017-06-25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_724/200506/8945.html

[2] 盧乃桂,鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006，(2): 72.

[3] 邱均平,艾楊.我國高等教育質(zhì)量研究論文的計量分析[J].中國高教研究，2013，(2):18.

[4] 甄瑞,姚本先,周宵.十年來我國小學(xué)生心理健康研究的計量學(xué)分析[J].中小學(xué)心理健康教育,2014，(4): 4-6.

[5] 中國東、中、西部地區(qū)劃分及簡介[EB/OL].[2017-07-01] http://www.chinawater.net. Cn/CWS. News/Infor/0320.html.

(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.002

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1009-2080(2017)06-0010-05

2017-10-18

李銀敏(1991-)，女，河南商丘人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生。