張艷妮

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

淺談小群體教學(xué)模式在高校體育中的應(yīng)用

張艷妮

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

改革開放以來，隨著素質(zhì)教育的日趨活躍，體育課堂一改往日的填鴨式教學(xué)，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。尤其是快樂體育教學(xué)模式、小群體體育教學(xué)模式，為學(xué)校體育改革增添了活力。本文以教學(xué)模式的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今課堂運(yùn)用小群體教學(xué)模式的現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等對小群體教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單闡述。這將對小群體教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的理論依據(jù)，從而提高高校體育的教學(xué)質(zhì)量。

1 概念界定

1.1 教學(xué)模式和體育教學(xué)模式

“模”是模子的意思，“式”是樣式的意思。教學(xué)模式是有特色的教學(xué)過程的模子和樣式，體育教學(xué)模式是體育教學(xué)過程有特色的模子和樣式。

1.2 小群體教學(xué)模式

小群體教學(xué)模式是把學(xué)生人數(shù)分成若干個(gè)小組，每組4～7人，同組與異組之間，教師與學(xué)生為達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，共同參與、互幫互助，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式的難點(diǎn)在于如何安排競爭與合作的關(guān)系。初學(xué)階段強(qiáng)調(diào)合作，終極階段強(qiáng)調(diào)競爭。高年級(jí)、水平高的學(xué)生強(qiáng)調(diào)競爭；低年級(jí)、水平低的學(xué)生講求基礎(chǔ)教學(xué)，注重合作。因此，小群體教學(xué)模式的重點(diǎn)在于合理處理好競爭與合作的關(guān)系，這要求體育教師需具備良好的控制課堂方向和掌握課堂節(jié)奏的能力。

2 國內(nèi)外小群體教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

2.1 國外小群體教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

小群體教學(xué)模式源于日本的小集團(tuán)學(xué)習(xí)理論。此教學(xué)模式起初始于其他學(xué)科，并不是在體育領(lǐng)域中產(chǎn)生的。日本第1次在體育教學(xué)中使用小集團(tuán)學(xué)習(xí)理論是在1953年。由于小集團(tuán)教學(xué)模式的成功實(shí)踐，使其體育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，昔日枯燥無味的教學(xué)模式有了質(zhì)的改變，從此以后此教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。

2.2 我國小群體教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

我國對小群體教學(xué)模式的實(shí)踐是在20世紀(jì)80年代，從毛振明教授向廣大體育工作者介紹日本的小集團(tuán)學(xué)習(xí)理論后開始的。自提倡素質(zhì)教育以來，典型的教學(xué)模式如“一刀切”“填鴨式”等越來越受到批判，因其忽略了體育課的本質(zhì)所在。體育不再是教師機(jī)械地備課，學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)接受，跑步不再是體育課一成不變的教學(xué)內(nèi)容。體育的教育功能不僅體現(xiàn)在表面上，更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，在學(xué)生練習(xí)體育的過程中可享受其帶來的樂趣。我國的體育工作者開始真正站在全心全意為學(xué)生服務(wù)的角度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對體育教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，并取得了初步成效，形成了相對成熟的小群體教學(xué)模式。

綜上，小群體教學(xué)模式在國外應(yīng)用廣泛，自日本引入以來我國取得了初步進(jìn)展，尤其是在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小群體教學(xué)模式被更多人所接納和認(rèn)可。但是，其應(yīng)用還有待進(jìn)一步提高，以便真正走向體育課堂。

3 小群體教學(xué)模式在我國體育教學(xué)中的研究成果

如何評價(jià)一堂優(yōu)秀的體育課，不只是看教師的教法，學(xué)生的學(xué)法同樣也是衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接收的教學(xué)信息不僅來自于教師傳授，還受教師啟發(fā)，啟發(fā)得當(dāng)學(xué)生之間會(huì)迸發(fā)出許多思維的火花。學(xué)生從自身的角度看待問題，并幫助同伴解決問題，這是學(xué)生社會(huì)性的需求。相關(guān)文獻(xiàn)研究指出，小群體教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，無論是三大球運(yùn)動(dòng)，還是其他項(xiàng)目，對小群體教學(xué)模式的研究均有涉及。研究表明，體育教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能很好地體會(huì)到群體與個(gè)人之間、群體與群體之間合作的樂趣。并且通過集體學(xué)習(xí)，學(xué)生們互幫互助，更能充分體現(xiàn)自己的價(jià)值。

3.1 小群體教學(xué)模式在乒乓球方面的研究

楊昆在探討乒乓球教學(xué)中運(yùn)用小群體教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中談到，小群體教學(xué)模式、分層次教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都能有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，但實(shí)驗(yàn)得出，小群體教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我意識(shí)，學(xué)生通過小群體練習(xí)能夠體現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)也能有效防止其產(chǎn)生習(xí)得性無助的現(xiàn)象；教師能較好的處理教與學(xué)的關(guān)系。因此，小群體教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層次教學(xué)模式。

3.2 小群體教學(xué)模式在足球方面的研究

馬碩在研究中指出，小群體教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生在足球課上的學(xué)習(xí)興趣，其團(tuán)體凝聚力和社會(huì)適應(yīng)力均有不同程度的提高，但是對于身體素質(zhì)方面的提高不顯著。同時(shí)提出，在進(jìn)行小群體教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意教學(xué)時(shí)的分組以及組長的選擇；注意教學(xué)時(shí)的自由度。小群體教學(xué)模式在課堂中讓學(xué)生充分地自主地互相學(xué)習(xí)，但這并不等同于“放羊式”教學(xué)，在教學(xué)過程中要注重幫助與放開相結(jié)合，這樣才能有效避免一盤散沙的形成。

3.3 小群體教學(xué)模式在游泳方面的研究

張騰在研究中指出，小群體教學(xué)模式有別于其他教學(xué)模式，對于學(xué)生游泳技能的提高毋庸置疑，但同時(shí)對教師提出了更為嚴(yán)格的要求。教師要對每位學(xué)生有全面深入的了解，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者的思想動(dòng)態(tài)，要給予關(guān)注和扶持，使其充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，有效防止小群體教學(xué)模式在課堂中演變成“放羊式”教學(xué)。此外，要有合理適用的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中特別要注意監(jiān)督和自主的合理結(jié)合。

3.4 小群體教學(xué)模式在排球方面的研究

孫梅在研究中指出，在排球教學(xué)中運(yùn)用小群體合作學(xué)練是一種教學(xué)效率極高的組織形式，對排球課的推廣有一定的促進(jìn)作用。但是馮霞在研究中提出，理工科類學(xué)生比文科類學(xué)生適宜采用小群體教學(xué)模式；男女混合班比女生班適宜采用小群體教學(xué)模式，能更好地解決“男生吃不飽，女生吃不了”的不良教學(xué)現(xiàn)象；小群體教學(xué)模式應(yīng)建立在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式之上，但從一開始就實(shí)行小群體教學(xué)法并不合適，應(yīng)酌情考慮?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，只要體育教師將兩種以至多種教學(xué)模式運(yùn)用科學(xué)、合理，必能收到事半功倍的教學(xué)效果。

4 研究的局限性

（1）小群體教學(xué)模式并不適用所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一些技術(shù)性很強(qiáng)的項(xiàng)目，強(qiáng)制性使用此教學(xué)模式容易出現(xiàn)一盤散沙的狀況，不但收不到事半功倍的教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味注重互幫互助，基本功掌握不扎實(shí)。小群體教學(xué)模式在個(gè)人身體素質(zhì)方面的提高沒有顯著性差異，身體素質(zhì)的提高主要是依靠平時(shí)鍛煉與積累和堅(jiān)持不懈地重復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)與先天素質(zhì)有很大關(guān)系，故小群體教學(xué)模式不是萬能的。（2）小群體教學(xué)模式不適用所有體育教師。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)對教師課堂紀(jì)律的組織、學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)掌握要求很高。尤其是對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，勉強(qiáng)使用此教學(xué)模式，掌握不當(dāng)會(huì)打擊學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、膽怯的思想負(fù)擔(dān)，還容易挫傷年輕教師上課的積極性，對課堂教學(xué)喪失興趣。 （3） 小群體教學(xué)模式不是獨(dú)立存在的。沒有哪一種教學(xué)模式是可以貫穿整個(gè)課堂，自始而終的。課堂的新授課部分要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對于已掌握新技能的學(xué)生可以采取3～5人1組的分組來進(jìn)行互幫互助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。因此要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，因材施教，選擇合適的教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

各種體育教學(xué)模式之間沒有優(yōu)劣之分，沒有一種教學(xué)模式是萬能的，小群體教學(xué)模式亦是如此。小群體教學(xué)模式的使用，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，使小群體教學(xué)模式建立在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，并考慮不同的學(xué)習(xí)對象、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。同樣，此教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須全面掌握班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的個(gè)人能力水平和思想動(dòng)態(tài)，對于領(lǐng)導(dǎo)者的選擇要慎重，要有能隨機(jī)處理課堂各種意外教學(xué)現(xiàn)象的能力，且要提前制訂有效合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能合理有效地達(dá)到小群體教學(xué)的目的。但是具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)怎樣具體地使用此教學(xué)模式，還有待進(jìn)一步研究。

G807.4

A

1674-151X（2017）09-068-02

投稿日期：2017-07-09

張艷妮（1989～），碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)。