李銳

摘 要：多年以來，教育工作者將課前準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)都放在了準(zhǔn)備教材、教法以及教學(xué)手段上，這樣的教育方法通常會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中產(chǎn)生了困難，成為了學(xué)困生。為了轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量，教育者應(yīng)該從學(xué)生的心理活動和思維活動中尋找產(chǎn)生困難的具體原因和表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)困生；心理特征；轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.022

一、研究物理學(xué)困生的心態(tài)

（一）學(xué)習(xí)的態(tài)度過于放松

在物理教學(xué)過程中，很多學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生都是因?yàn)樾膽B(tài)過于放松，在上課過程中注意力無法做到專注集中，而且在課堂上心不在焉或者是心思根本不在學(xué)習(xí)上，在課堂這樣嚴(yán)肅的地方不能控制自己，時間一長就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。而物理學(xué)是一門需要一邊聆聽一邊主動思考理解的課程，一旦不能跟上節(jié)奏，結(jié)果就是和其他的學(xué)生和課程進(jìn)度脫節(jié)，然后成績越來越差，越來越提不起興趣。

（二）不夠自信，害怕困難

隨著新課程的改革和現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷改善，物理學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常伴隨著大量的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。而部分學(xué)困生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時會表現(xiàn)出害怕的情緒，總是擔(dān)心做不好實(shí)驗(yàn)，覺得實(shí)驗(yàn)不成功會使自己沒面子。別的學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，他們只是在一旁觀看，既沒有體會到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，又對實(shí)驗(yàn)過程一無所知。另外，這些學(xué)生害怕困難也體現(xiàn)在完成作業(yè)的時候，不管任何學(xué)科，作業(yè)都是極其重要的組成部分，目的是為了復(fù)習(xí)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深印象，而這一部分學(xué)生通常害怕思考，考慮問題比較片面、不嚴(yán)謹(jǐn)，遇到比較復(fù)雜的題目就主動放棄，缺乏思考鉆研的精神，這在物理學(xué)習(xí)中是大忌。

（三）學(xué)生與學(xué)校格格不入

教育工作者的教學(xué)方法往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到最直接的影響。物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，但是又不缺變通的學(xué)科，作為教育工作者如果總是一板一眼的灌輸知識，不能擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，那么在學(xué)生心目中物理就只能變成一門枯燥無聊的課程；而有的教育工作者在教學(xué)過程中還總是一副高高在上的姿態(tài)，這也會讓學(xué)生對其產(chǎn)生距離感，在上課過程中不會與教師產(chǎn)生共鳴，再加上枯燥、呆板的講解，只會讓學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生抑制作用，使學(xué)生感到十分厭煩，從而缺乏吸引力。

二、轉(zhuǎn)變物理學(xué)困生心理的方式

（一）教師要有責(zé)任心

之前說到，教育工作者對于學(xué)生的影響是最為直接的，那么要想轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生，就要注重教師對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。在物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常會產(chǎn)生很多疑問，如果在第一時間沒有給學(xué)生進(jìn)行解釋，那么給學(xué)生心中留下的“坑”就會越來越大，這樣對于學(xué)生也是不負(fù)責(zé)任的。例如題目是：甲在做變速直線運(yùn)動，前一半位移的平均速度為V1，后一半位移的平均速度為V2，這時候教師給出全程的平均速度為 ，讓學(xué)生直接背下這個公式，而沒有跟學(xué)生說明這個公式是從推V= 導(dǎo)而來的，這樣可能就會導(dǎo)致學(xué)生記不住這個公式，就會使學(xué)生對直線運(yùn)動這一章的知識產(chǎn)生排斥。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也很重要，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣。一旦學(xué)生有了興趣，就會主動去鉆研，各種各樣的物理難題也會迎刃而解，那么作為教育工作者應(yīng)該首先避免“填鴨式教育”，在教學(xué)內(nèi)容上不循規(guī)蹈矩，在課堂上多進(jìn)行互動，不時在物理學(xué)知識中穿插熱點(diǎn)，從而提升學(xué)生的好奇心。

（三）因材施教

教學(xué)工作者應(yīng)該注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在物理學(xué)習(xí)中會存在很多誤區(qū)，學(xué)生往往不知道，只會死記硬背、鉆牛角尖，這樣只會造成學(xué)習(xí)效率低下，對提升成績沒有幫助。那么教師就應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才可以帶著問題去上課，從而有效的讓學(xué)生集中注意力；課后幫助學(xué)生進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)總結(jié)，有針對性的布置作業(yè)，將知識點(diǎn)融會貫通，學(xué)生就可以完全理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師還可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，例如，有些學(xué)困生比較好動、對于什么都比較好奇，這一類型的學(xué)困生往往在學(xué)習(xí)中最大的困難是思想不能集中，那么教師不能輕易放棄，而是應(yīng)該投其所好，了解他們感興趣的東西，在實(shí)驗(yàn)中增加一些內(nèi)容吸引他們的注意力，在這之中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過循循善誘的方式使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。而對于一些理解能力不強(qiáng)的學(xué)困生則可以通過獎勵的方法給他們動力，每個學(xué)生都渴望獲得成功和表揚(yáng)，通過給他們設(shè)置一些小的目標(biāo)，督促他們不斷地上進(jìn)，挖掘他們在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們在嘗到成功的喜悅時就會更加的躍躍欲試，從而才會有源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

（四）注重實(shí)踐

注重實(shí)踐、不要吝嗇實(shí)踐的時間和機(jī)會，物理學(xué)習(xí)最重要的就是在于實(shí)踐的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行理解，提升他們的動手能力、觀察能力。不僅可以在課本要求的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)、探索試驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、野外觀察等。在實(shí)驗(yàn)中要關(guān)心學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、對于錯誤的地方及時的糾正，每個環(huán)節(jié)精確講解，使學(xué)生理解地更為透徹。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律的時候，可以請兩位身高體重差不多的學(xué)生上臺，在同一水平地面上用一個竹竿做頂牛運(yùn)動，讓對方后退。這時候教師假設(shè)這兩位學(xué)生產(chǎn)生的推力分別是F1和F2，與豎直方向的傾斜角為a1和a2，最后a角大的學(xué)生獲勝。這時候可以引導(dǎo)學(xué)生思考F1和F2哪個大，以及角a1和a2的關(guān)系。通過讓學(xué)生親身實(shí)踐，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會讓學(xué)生喜歡上物理這門學(xué)科。

三、結(jié)語

綜上所述，教育的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都會遇到不少的困難，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)生自身和教師的積極配合。在新時代的物理教育中，需要教師具備更強(qiáng)的責(zé)任心，不輕易放棄每一個學(xué)困生，需要付出更多的勞動，不斷創(chuàng)新教育方法，對癥下藥，用熱情和愛心去感化每一個學(xué)困生。相信學(xué)困生在看到教師的辛勤工作后，也會努力的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€優(yōu)異的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 胡雅君]endprint