張杰+陳爭平

【摘要】工作坊式教育是一種全新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式存在著較大的差別。本文系統(tǒng)地闡述了工作坊式教學模式的內(nèi)涵及特點，并在此基礎(chǔ)上提出了切實可行的對策，旨在進一步提高學生綜合素質(zhì)，厘清傳統(tǒng)教學目標與課程性質(zhì)之間的聯(lián)系，為進一步提高教學水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】工作坊 就業(yè)指導(dǎo) 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0215-01

教育部于2007年提出《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》，旨在為了進一步提高廣大院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，幫助學生在畢業(yè)后找到心儀的工作，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力。該要求中提倡廣大院校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將該門課程融入到公共課教學計劃當中去，旨在將對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終。近幾年來，各院校相繼開設(shè)了該門課程，但我們也應(yīng)當充分意識到就業(yè)指導(dǎo)課程效果并不理想，缺乏針對性和實效性，長此以往，對學生職業(yè)能力的提升是非常不利的。而采用工作坊式教育可以有效解決這些問題，切實增強就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性和實效性。

1.工作坊教學模式的提出

眾所周知，現(xiàn)階段，我國各院校將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)置在大三下學期和大四上學期，不僅如此，教學模式多采用以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，以課堂教學為主渠道，機械地將知識點灌輸給學生。但我們也應(yīng)當意識到，由于缺乏實戰(zhàn)演練且教學資源相對較少，學生的實踐教學水平難以提升，不能滿足就業(yè)單位的需求。筆者認為，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的主要目的在于使學生更好的適應(yīng)社會，挖掘自身潛力，滿足就業(yè)崗位的需求。因此，應(yīng)當將理論與實踐作為就業(yè)指導(dǎo)課程的核心，化解原有教學模式存在的問題，提高學生的實踐能力。

2.工作坊式教學模式的特點

（1）遵循學做合一的教學理念。

“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的?！惫ぷ鞣皇浇虒W模式正是基于“實際的體驗”“反思的觀察”“理論的直觀化”和“主動的實踐”，強調(diào)“學習=體驗+思考+踐行”。要求學生不但要“反思學習經(jīng)驗”，更要逐步地去“反思其他經(jīng)驗的相互關(guān)系”“反思如何去應(yīng)用新的學習成果”，訓(xùn)練他們的分析、評價和綜合應(yīng)用能力，進一步提高學習的成效。對于就業(yè)指導(dǎo)這門偏經(jīng)驗型課程，工作坊正是在教學中強調(diào)“學做合一”，并在全過程貫徹此理念，形成“實踐體驗”與“反思踐行”相融合的學習機制，以體驗促思考，以踐行促養(yǎng)成，培養(yǎng)學生學做合一的態(tài)度和行為習慣。

（2）強調(diào)社會化與系統(tǒng)化的教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學校課程強調(diào)學生對學科知識的學習，要求學生全面掌握本專業(yè)的知識體系。工作坊式教學模式是一種實踐情景教育，在課程內(nèi)容的選擇和安排上，不是僅僅按照知識體系的邏輯來設(shè)計，而是緊密結(jié)合社會實際，根據(jù)學生的興趣和需求采取專題化設(shè)計，同時工作坊還特別注重教學成果的系統(tǒng)化，強調(diào)由知識層面、技能層面到態(tài)度層面是一個由淺入深的過程，層層遞進進而形成科學體系，學生通過自我分析、相互學習、溝通借鑒并最終轉(zhuǎn)變態(tài)度，切實改進自己的認知與行為。

（3）采用多樣化和參與性的授課方式。

教學形式豐富，參與性強是工作坊的又一特點。它的主要教學形式是通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生身心俱動，對學習內(nèi)容有切身的體驗和認知，從而收到良好的教學效果。此外，在授課中廣泛運用情景模擬法、團隊訓(xùn)練法、課堂討論法、任務(wù)導(dǎo)向法、社會調(diào)查法等方法，充分發(fā)揮學生主體性。教學的形式豐富多彩，學習的過程也不再是枯燥乏味的單向“填鴨式”學習，而是強調(diào)參與，讓學生自己分析問題，尋找解決方法，促進自我實踐與實現(xiàn)。

3.工作坊式高校就業(yè)指導(dǎo)課程對學生職業(yè)能力提升的關(guān)鍵

（1）深入了解教學目標與課程性質(zhì)。

目前絕大多數(shù)院校將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為公共課程之一，這充分表明各院校對學生職業(yè)發(fā)展的重視力度。通過該門課程可以激發(fā)學生的職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，使學生樹立正確的擇業(yè)觀，促使大學生在學生階段能夠?qū)ψ陨砦磥碛锌茖W合理的規(guī)劃，并在日常的學習活動中不斷提升自身的就業(yè)能力。筆者認為，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既是知識的傳授，也適用于學生技能的培養(yǎng)，在授課過程中幫助學生樹立新的態(tài)度和觀念，這對學生來說比知識的掌握更重要。而工作坊式教學模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，則可以進一步強化就業(yè)指導(dǎo)的教學目標與課程性質(zhì)，幫助學生提升學習能力。

（2）精心設(shè)計教學過程與教學環(huán)節(jié)。

精心設(shè)計教學過程是實現(xiàn)教學目的的前提條件。盧卡奇曾經(jīng)提出每個現(xiàn)象都是一個過程性的整體，然而，在現(xiàn)象世界，這個整體卻往往表現(xiàn)為固定輪廓的靜止現(xiàn)象。正因如此，科學設(shè)計教學過程與教學環(huán)節(jié)，應(yīng)用工作坊式教學模式，以解決問題為中心的教學過程，靈活運用多種教學方法和教學要素。首先要為廣大學生營造真實的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，在情境中培養(yǎng)真實的問題，提高學生解決問題的能力。再次，要幫助學生積累知識資料，使學生能夠多方面的觀察和了解，幫助學生解決問題。最后，引導(dǎo)學生獨立的思考解決問題的方式方法，一步一個腳印，循序漸進的將問題解決掉。

（3）明確師生角色與任務(wù)。

筆者認為學生的自我主體性意識，只有在公共性中才能得到發(fā)展，個體價值的實現(xiàn)以公共價值的實現(xiàn)為基礎(chǔ)和前提條件。工作坊式教學模式，可以明確教師和學生的自我主體性意識，并拉近教師與學生之間的距離，實現(xiàn)個體與團體的共同成長，為學生自我價值的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在該種教學模式中，教師處于引導(dǎo)者和輔助者的地位，對學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃起到了舉足輕重的作用，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以了解職業(yè)生涯與求職就業(yè)的過程，并通過教師的講解和引導(dǎo)，結(jié)合自身實際情況，設(shè)置科學合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)職業(yè)的科學定位。

4.結(jié)語

總而言之，工作坊式教學模式，對促進學生職業(yè)能力提升具有一定的時效性，需要我們給予高度的重視。在今后的教學活動中，將工作坊式教學模式應(yīng)用到學生的職業(yè)能力教學活動中去，為學生的就業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)，進一步提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，以滿足社會和企業(yè)對學生的需求。

參考文獻：

[1]張躍勝.勞動教育對應(yīng)用型本科院校學生職業(yè)能力的提升作用[J].管理學刊，2016，（04）：52-59.

[2]楊婧.提高MTI學生譯員職業(yè)能力的口譯“工作坊”教學模式研究[D].湖南大學，2013.

作者簡介：

張杰，男，1967年9月16日生，漢族，畢業(yè)于福建師范大學，教授。研究方向：教育技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

陳爭平，女，1962年9月15日生，漢族，畢業(yè)于福建師范大學，經(jīng)濟師，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，生涯規(guī)劃師。研究方向：教學管理與就業(yè)指導(dǎo)。endprint