郁彥妮

(浙江中醫(yī)藥大學 浙江杭州 310053)

融合創(chuàng)新理念下微課輔助高校體育教學的研究①

郁彥妮

(浙江中醫(yī)藥大學 浙江杭州 310053)

隨著信息的快速發(fā)展。微課也應運而生,它以內容豐富、主題突出、形象生動為特點,迅速成為高校教學改革和發(fā)展的新方式。該文研究微課教學對體育教學的促進作用,采用比較實驗法,運用體育態(tài)度量表。把隨機抽取的體育課程自然班的60名大學生分為實驗班和對照班,進行為期17周的體育課程干預教學,通過方差分析,結果顯示實驗班學生的行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為習慣、行為意向、情感控制、行為控制等方面有顯著提高。初步構建體育課程微課教學的課程模式并進行推廣,對目前普通高校體育課程改革有促進作用。

高校微課 體育教學 研究

體育教育是素質教育的重要組成部分,高校體育課程是學生接受學校體育教育的重要階段,也是終身體育鍛煉觀念形成和體育技能培養(yǎng)的最后時刻,隨著科技的發(fā)展,在提倡以“學生為中心”教育理念的時代背景下,單一的教師示范學生學的傳統(tǒng)體育教學方式正受到嚴峻的挑戰(zhàn)。在此大背景下與移動學習、碎片化學習等相結合的“微課”應運而生?？梢哉f融合創(chuàng)新理念下的微課模式有利于輔助高校體育教學的開展,是網(wǎng)絡環(huán)境下催生的新事物,是普通教學和信息技術相結合的產(chǎn)物。

1 研究樣本與研究方法

1.1 研究樣本

浙江中醫(yī)藥大學隨機抽取瑜伽授課班60名大學生。試驗周期為一學期,將學生隨機分為兩組,每組30人,一組為對照組,保持原有教學模式不變,另一組為實驗組,實施微課課內外教學模式。每周2課時,共17周17學時。

1.2 研究工具

體育態(tài)度量表采用《青少年鍛煉態(tài)度—行為九因素模型的建立及檢驗》,該量表主要對青少年進行體育鍛煉的態(tài)度進行測量,由行為習慣、目標態(tài)度、行為態(tài)度、行為認知、行為意向、情感體驗、行為控制感和主觀標準8個分量表組成。量表經(jīng)過效度和信度檢驗,可以被使用。

1.3 實驗設計

實驗采用等組前后測教學實驗設計。在測試前對二組學生進行差異性實驗,分析數(shù)據(jù);對照組保持原有的課堂教學模式,實驗組實施“課內外”微課教學的模式。通過一個學期的授課,對實驗組的前后比較,及其與對照組比較,考察瑜伽課程微課教學模式對實驗組成員體育鍛煉態(tài)度因素的干預效果。

課堂教學分“課內外”模式,課內進行瑜伽體位教學,課外結合課程特色,進行運動損傷和健康飲食的相關指導,網(wǎng)絡教學主要通過建立網(wǎng)絡課程平臺,開設微信群,在平臺和群內提供不同類型的視頻教學內容,滿足不同層次的學生需求。

1.4 實驗過程

教學過程通過網(wǎng)絡平臺和微信等方式,提供指導和相互之間的交流,注重師生之間、學生之間的互動。教學主要運用分層次教學法,同時提供不同層次的教學內容,在教學中因人而異。同時在結合新的教學內容的基礎上制定考試評價標準,設計運動技能(40%)、身體素質(30%)、理論知識(20%)、平時成績(10%),體現(xiàn)多元化的教學評價體系。

1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

分析運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法,運用SPSS24.0進行方差分析和獨立樣本t檢驗,比較二組學生前測結果及對照組和實驗組前后兩次的測試結果差異性,從大學生體育鍛煉態(tài)度量表8個維度的數(shù)據(jù)來檢驗微課課程新模式影響所取得的效果。

2 研究結果與分析

實驗組和對照組學生體育鍛煉態(tài)度的同質性檢驗。方差分析的結果表明,兩個組之間目標態(tài)度、行為習慣、行為意向、行為態(tài)度、情感體驗、行為認知、行為控制感和主觀標準八個方面都不存在顯著性差異,二組學生均來自同一水平的群體。實驗結果具有可靠性。即實驗前,二組學生體育態(tài)度8個方面是同質的。實驗后如發(fā)生變化,可以認為這種變化是由于采用新教學模式的自變量干預所引起的。實驗結果表明,經(jīng)過為期17周的實驗干預后,實驗組學生前后平均值M相差2.40,P值為0.16,有顯著差異,而對照組只差0.26,P＞0.05,無顯著差異。通過進一步方差分析。測試的實驗組學生在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制六方面實驗前后存在非常顯著差異,實驗組與對照組之間同樣存在非常顯著差異。但主觀標準、行為認知二個方面,實驗組學生實驗前后存在顯著性小,而兩組間亦不存在差異,這說明微課教學模式的干預對學生主觀意識等方面不起作用。

3 討論

目前高校體育課程教學手段單一、教學方式落后,該文從微課產(chǎn)生的背景和特點入手,對其在體育教學中的應用進行研究,以新的視角理解體育課所面臨的挑戰(zhàn)和存在的現(xiàn)實意義。研究表明瑜伽課程微課教學模式試驗后,學生在在行為意向、行為態(tài)度、行為習慣、目標態(tài)度、情感體驗、行為控制六方面實驗前后存在非常顯著差異。該模式注重課程的系統(tǒng)性和碎片化;培養(yǎng)學生主動學習的能力;提高學生學習積極性和團結協(xié)作能力。

實驗班的學生在課外通過網(wǎng)絡視頻來獲得教學內容的視覺體驗后參與每周的課堂教學,增加了對課程的認識,能更好的獲得主觀感受。研究表明微課課程模式試驗后,學生更愿意花時間在鍛煉上,即使天氣冷或熱也能堅持鍛煉;同時還會帶動周圍學生一起按計劃有目標的進行自我鍛煉;不再覺得鍛煉是枯燥無味和不必要的。

瑜伽課程微課教學可以培養(yǎng)學生主動學習的能力。微課其精髓在于微,主要通過視頻形式來展現(xiàn)教學內容,因此課程內容呈現(xiàn)的方式多元化和教學內容選擇的多樣化,使微課具有很強的多樣性。瑜伽微課沒有復雜的課程體系,不受場地的限制,教學內容短小精悍,因人而異,能夠在輕松的氛圍中提高學生興趣,從而促進學生積極主動學習瑜伽體位的興趣,積極進行瑜伽練習。

瑜伽課程微課教學可以提高學生的學習積極性。運用微課課件把教學內容形象化、具體化、畫面話化,有利于學生更好的掌握比較復雜的動作。體育教師事先建立微信群,把每節(jié)課的內容拍攝或剪輯成視頻短片,把該視頻上傳到班級群文件里,讓學生提前觀看微課視頻。也可以將授課過程中學生練習中標準的體位動作制作成小視頻,進行傳播。自行學習的方式可以激起他們上課時學習新體位的興趣,從而激發(fā)學生學習的熱情,保持專注的注意力,調動學生學習的積極性。

研究還發(fā)現(xiàn),實施微課教學課程模式后,微課教學模式對大學生行為認知、主觀標準兩個方面沒有發(fā)揮作用。根據(jù)國內外的研究證明體育鍛煉可以使人體產(chǎn)生多巴胺,讓人心情愉快、改善緊張等負面情緒,是身心健康發(fā)展,但在我們的實驗周期中并沒有體現(xiàn)。究其原因,主要是實驗周期短,見效慢,并不能排除其隱形影響。另一方面現(xiàn)代大學生更注重自我發(fā)展,因此在受父母和朋友影響的因素上參與鍛煉的維度上沒有顯著變化。

4 結論與建議

(1)瑜伽課程微課“課內外”模式教學模式,注重課程的系統(tǒng)性和碎片化,內容豐富,能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力、提高學生學習積極性。有助于學生在在行為意向、目標態(tài)度、行為態(tài)度、情感體驗、行為習慣、行為控制方面的改變。

(2)瑜伽課程微課教學模式改革,實驗表明短時間對于受他人影響參加鍛煉和情緒調節(jié)的改善效應不大,但這有悖于體育鍛煉能讓人心情愉悅的研究結果,在今后的實踐過程中還需繼續(xù)探討其隱形影響。

(3)瑜伽課程微課教學模式改革：建立“課內外”瑜伽課程的內容體系,構建網(wǎng)絡教學平臺,上傳和分享教學資料,開設微信群,討論教學中存在的困惑。對目前加強普通高校大學生體育鍛煉態(tài)度有一定的指導作用,同時對高校體育課程改革有促進作用。

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G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0175-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.175

2016年度省教育技術研究規(guī)劃課題。

郁彥妮(1980—),女,漢,浙江杭州人,碩士,講師,研究方向：體育教育、體育人文。