陳軍 胡殿鵬

(湖南省益師藝術(shù)實驗學(xué)校 湖南益陽 413002)

青少年校園足球競賽的分類研究①

陳軍 胡殿鵬

(湖南省益師藝術(shù)實驗學(xué)校 湖南益陽 413002)

競賽體系更加完善是我國加快發(fā)展青少年校園足球的一個重要工作目標。運用文獻資料法和邏輯分析法,基于參與形式把青少年校園足球競賽劃分為以個體參與形式為主的足球基本技能競賽、以小組參與形式為主的足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽、以班級參與形式為主的足球綜合能力競賽和以校際參與形式為主的足球?qū)崙?zhàn)能力競賽,并從并從競賽方式、相關(guān)要求和發(fā)展目標等維度分析了四種校園足球競賽類型的各自特點。

校園足球 競賽 類型

依據(jù)《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》(教體藝[2015]6號),競賽體系更加完善是我國加快發(fā)展青少年校園足球的一個重要工作目標。從范疇來看,這一工作目標涉及到三個方面的內(nèi)容：一是形成賽事豐富、賽制穩(wěn)定和賽紀嚴明的青少年校園足球競賽體系,二是球隊建設(shè)、課余訓(xùn)練、賽事運行等更加規(guī)范高效,三事校園足球運動水平穩(wěn)步提高?；诖?本研究采用文獻資料法和邏輯分析法,從參與形式把青少年校園足球競賽劃分為以個體參與形式為主的足球基本技能競賽、以小組參與形式為主的足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽、以班級參與形式為主的足球綜合能力競賽和以校際參與形式為主的足球?qū)崙?zhàn)能力競賽,并從競賽方式、相關(guān)要求和發(fā)展目標三個維度分析了四種校園足球競賽類型的特點,旨在為我國進一步發(fā)展和完善青少年校園足球競賽體系提供思考。

1 文獻綜述及本研究的觀點

青少年體育不僅是一個體育問題,而且是一個教育問題。足球作為世界第一運動,在青少年體育領(lǐng)域一直占有非常重要的地位。近年來,黨和政府的政策推動更是讓青少年校園足球逐步成為了社會關(guān)注的焦點。在學(xué)界針對青少年校園足球的廣泛研究中,青少年校園足球競賽成為了一個重要議題。在中國知網(wǎng)(CNKI)以“青少年足球競賽”為“篇名”,以2012年至今為時間段,共檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)論文3篇。以“校園足球競賽”為“篇名”,以2012年至今為時間段,共檢索到相關(guān)論文16篇;以“青少年足球競賽”為“篇名”,以2012年至今為時間段,共檢索到相關(guān)碩博學(xué)位論文3篇。以“校園足球競賽”為“篇名”,以2012年至今為時間段,共檢索到相關(guān)論文4篇。其中,相關(guān)具有權(quán)威性的研究成果(核心期刊學(xué)術(shù)論文或博士學(xué)位論文)對于我國青少年校園足球競賽的概念、體系和存在的問題進行較為系統(tǒng)的研究。在概念界定方面,劉志云等人認為,校園足球競賽是校園足球開展之中的“實踐”活動,科學(xué)合理的足球競賽體系對推動足球運動的普及、豐富體育文化內(nèi)涵和促使足球運動持續(xù)地向更高水平的發(fā)展具有極大的促進作用[1];在內(nèi)容體系方面,李衛(wèi)東等人認為系統(tǒng)化和多元化的校園足球競賽體系應(yīng)該包括形式多樣的校內(nèi)競賽、同年齡分級(分組)競賽和校際足球競賽體系[2]。劉樺楠認為,完善校園足球競賽體系應(yīng)該重視校內(nèi)足球聯(lián)賽,展開班級之間、年級之間的足球競賽活動[3];在目標導(dǎo)向方面,陳華等人認為青少年校園足球競賽應(yīng)該以增強學(xué)生體質(zhì)為主導(dǎo)思想,以培養(yǎng)足球興趣和球感為工作主線,以培養(yǎng)閱讀比賽能力為任務(wù)目標[4];在現(xiàn)狀缺陷方面,汪瑋琳等人認為我國校園足球四級聯(lián)賽相比于日本還存在著聯(lián)賽賽制不合理、校內(nèi)競賽體系比較單一、缺乏同年齡分組分級競賽和未建立多元化的校際足球競賽體系等諸多不足[5]。李衛(wèi)東認為,我國的校園足球競賽體系相比于日本和韓國還存在著競賽目標不夠明確、組織結(jié)構(gòu)不夠合理、規(guī)章制度不夠健全、競賽資源不夠豐富、賽事系統(tǒng)不夠完善等問題[6]。

綜上所述,目前針對青少年校園足球競賽的相關(guān)研究指出了競賽體系是客觀存在的,但在競賽體系劃分方面缺乏統(tǒng)一的標準,如校內(nèi)競賽、同年齡分級(分組)競賽和校際足球競賽的劃分依據(jù)并非是同一個標準。更為重要的是,相關(guān)標準劃分的競賽在實踐操作過程中缺乏可操縱性,如不同年級之間的競賽缺乏對于青少年學(xué)生年齡差異的考慮。因此,進一步深化青少年校園足球競賽的內(nèi)容體系是一個需要引起重視的問題。本研究認為,從參與形式把青少年校園足球競賽劃分為以個體參與形式為主的足球基本技能競賽、以小組參與形式為主的足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽、以班級參與形式為主的足球綜合能力競賽和以校際參與形式為主的足球?qū)崙?zhàn)能力競賽等四種類型不僅具有相應(yīng)的理論依據(jù),而且能夠在競賽方式、相關(guān)要求和發(fā)展目標等方面體現(xiàn)各自特點,對于探索青少年校園足球競賽內(nèi)容體系建設(shè)具有一定的參考價值。

2 青少年校園足球競賽的基本類型及特點

2.1 個體參與形式：足球基本技能競賽

對于青少年的自我意識而言,自尊感是一個重要內(nèi)容,與學(xué)業(yè)成績、同伴交往、社會認同具有密切關(guān)聯(lián)。其中,運動參與是青少年獲得自尊感的一個重要途徑,不僅能夠讓青少年學(xué)生感受到自己被尊重,而且能夠引導(dǎo)青少年逐步發(fā)現(xiàn)生活事物的美好。相關(guān)研究表明,青少年學(xué)生應(yīng)成為運動技能美的體驗與遐想者[7]。在青少年校園足球競賽中,以個體參與形式為主的足球基本技能競賽是一個不可忽視的競賽類型。

從競賽方式來看,以個體參與形式為主的足球基本技能競賽屬于一種典型的非正式競賽,存在于廣大青少年學(xué)生課間活動、課間鍛煉和課余活動之中。在現(xiàn)實生活中,兩個及以上學(xué)生小范圍的趣味性足球技能比拼都不同程度地體現(xiàn)了這類足球競賽的特征,如兩個學(xué)生之間的顛球比拼、盤帶比拼、繞桿比拼、足球吊遠比拼等,具有鮮明的隨意性;從相關(guān)要求來看,以個體參與形式為主的足球基本技能競賽幾乎對場地設(shè)施沒有嚴格要求,可以隨時隨地開展相關(guān)活動。在現(xiàn)實生活中,學(xué)生在課間休息時間、大課間體育活動時間等場合都能隨時開展此類趣味性非正式足球技能競賽,具有廣泛的適應(yīng)性;從發(fā)展目標來看,以個體參與形式為主的足球基本技能競賽能夠提升廣大青少年足球愛好者的足球基本技能和球感,對于強化青少年學(xué)生的足球興趣和提高青少年學(xué)生的足球基本功具有重要的促進作用,具有鮮明的基礎(chǔ)性。

2.2 小組參與形式：足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽

足球是一項極具游戲特征的體育運動,其活動開展具有鮮明的靈活性。其中,以小組參與形式為主的足球競賽與足球訓(xùn)練有著明顯區(qū)別,其重要特征是可以按照不同環(huán)境特點、資源設(shè)施、文化背景等開展競技性游戲[8]。

從競賽方式來看,以小組參與形式為主的足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽同樣屬于一種非正式競賽,這種群體性足球活動參與主要存在于課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練過程之中。一般來說,教師在足球課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容可以運用游戲方式設(shè)置足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽,以此鞏固課堂教學(xué)效果和活躍課堂教學(xué)氣氛,如在課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練的熱身活動環(huán)節(jié)可以通過小組參與形式讓學(xué)生把已學(xué)的技術(shù)動作組合成一定的戰(zhàn)術(shù)演練,在課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練的放松活動教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過小組參與形式鞏固本次課堂教學(xué)的內(nèi)容。在實踐過程中,小組參與形式的足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽包括三角短傳戰(zhàn)術(shù)、越位與反越位戰(zhàn)術(shù)、無求跑動戰(zhàn)術(shù)等聯(lián)系;從相關(guān)要求來看,小組參與形式的足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽需要較為規(guī)范的場地和設(shè)施,以及必要的教師指導(dǎo),以確保學(xué)生參與這類競賽的安全性以及戰(zhàn)術(shù)演練的規(guī)范性和科學(xué)性;從發(fā)展目標來看,小組參與形式的足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽主要提升學(xué)生的團隊合作能力,足球戰(zhàn)術(shù)演練的群體參與性特征決定了把足球運動參與的個體捏合成整體具有重要的現(xiàn)實意義,提升學(xué)生對足球運動的解讀能力,足球戰(zhàn)術(shù)的變化多樣性決定了足球運動參與個體對于足球運動競賽動態(tài)過程的解讀的必要性,這既需要學(xué)生在足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽過程中運用自己的領(lǐng)悟,也需要教師在在足球基本戰(zhàn)術(shù)競賽過程中發(fā)揮必要的指導(dǎo)。

2.3 班級參與形式：足球綜合能力競賽

從一定意義上講,班級足球競賽屬于真正意義層面的足球競賽,是校園足球競賽的基本形式。 由于青少年校園足球涵蓋小學(xué)、初中和高中三個不同階段的學(xué)生,其競賽形式應(yīng)該體現(xiàn)年齡階段的差異性。依據(jù)沈陽市校園足球競賽的經(jīng)驗,在參賽人數(shù)方面可以考慮到一些學(xué)校沒有標準足球場地設(shè)定為小學(xué)比賽5人制和中學(xué)比賽是7人制[9]。

從競賽方式來看,以班級參與形式為主的足球綜合能力競賽屬于校園足球競賽的主體內(nèi)容,一般可以按照年級進行比賽(小學(xué)可以分成低年級組和高年級組比賽,低年級組主要適用于一年級到三年級的學(xué)生,高年級組主要適用于四年級到六年級;初級中學(xué)和高級中學(xué)的足球綜合能力競賽可以按照一、二、三年級分組競賽);從相關(guān)要求來看,以班級參與形式為主的足球綜合能力競賽具有鮮明的規(guī)范性,這需要對參與學(xué)生詳細介紹和解讀足球比賽的基本規(guī)則以提升學(xué)生的足球競賽綜合素養(yǎng),需要配備相應(yīng)的裁判員(包括邊線裁判員)以保證足球競賽活動的規(guī)范性和嚴肅性,需要在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由班主任周密組織以保障足球競賽活動的有序進行,需要配備相應(yīng)的醫(yī)療人員以防范可能的傷病或其他危及生命的隱患,需要具有規(guī)范的場地設(shè)施以保證學(xué)生能正常發(fā)揮相應(yīng)的足球技戰(zhàn)術(shù)水平;從發(fā)展目標來看,青少年校園足球活動競賽應(yīng)該廣泛開展集趣味性、娛樂性和健身性于一體、形式和內(nèi)容豐富多彩的校內(nèi)外競賽活動,讓所有參賽學(xué)生都能享受到足球運動的快樂[10]。一般來說,以班級參與形式為主的足球綜合能力競賽具有多元功能。第一,這類足球競賽是營造校園足球文化的有力途徑,競賽成績并非是衡量這類足球競賽的唯一標準。第二,這類足球競賽是磨煉參與學(xué)生益智類的有效途徑,技戰(zhàn)術(shù)的水平發(fā)揮并非是衡量學(xué)生參與這類競賽的唯一標準;第三,這類足球競賽是提升中小學(xué)生集體榮譽感的有效載體,直接參與足球競賽并非是這類足球競賽的唯一目標,廣大學(xué)生作為觀眾、工作人員等身份的間接參與同樣具有重要的現(xiàn)實意義。

2.4 校際參與形式：足球?qū)崙?zhàn)能力競賽

開展校園足球活動,校際間競賽是推手[11]。溝通與交流是體育競賽的一個重要功能,體現(xiàn)在體育競技水平交流、體育文化交流、以及體育思想交流等眾多方面。校園足球在本質(zhì)上屬于教育的重要內(nèi)容和手段,校園足球競賽則是學(xué)校教育領(lǐng)域不同學(xué)校實現(xiàn)相互交流和學(xué)習(xí)的一個重要載體和路徑。

從競賽方式來看,校園足球校際間聯(lián)賽應(yīng)根據(jù)其水平不同分為足球重點校聯(lián)賽和足球試點校聯(lián)賽兩個組別[12]。依據(jù)我國校園足球發(fā)展的相關(guān)布局,開展校園足球的學(xué)?？梢苑譃樵圏c學(xué)校和特色學(xué)校。在實踐過程中,無論是教育部門還是相關(guān)學(xué)校自行組織的以校際參與形式為主的足球?qū)崙?zhàn)能力競賽需要考慮到不同類型足球?qū)W校的水平差異,并按照層次性劃分來開展相關(guān)競賽活動;從相關(guān)要求來看,以校際參與形式為主的足球?qū)崙?zhàn)能力競賽對于場地設(shè)施、競賽規(guī)章、以及相關(guān)保障措施有著嚴格的要求。在實踐過程中,這類足球競賽需要經(jīng)過嚴格的審批程序,需要考察舉辦單位的相關(guān)條件,需要貫徹體教結(jié)合的基本理念;從發(fā)展目標來看,以校際參與形式為主的足球?qū)崙?zhàn)能力需要體現(xiàn)學(xué)校體育競賽的基本價值,其發(fā)展目標主要集中于培養(yǎng)足球運動精英和夯實基層足球競賽基礎(chǔ)兩個方面,實現(xiàn)青少年校園足球與職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)體系和高校高水平運動訓(xùn)練隊的緊密銜接。

3 結(jié)語

打造校園足球競賽體系需要著眼于促進青少年學(xué)生身心健康發(fā)展、營造校園足球文化氛圍和挖掘足球運動苗子等諸多目標。因此,以競技體育的規(guī)范化為導(dǎo)向,立足于青少年學(xué)生的全面發(fā)展需要深入廣泛探討校園足球競賽的形式、內(nèi)容和特點。

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G843

A

2095-2813(2017)10(c)-0181-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.181

湖南省益陽市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果(編號：YJK016ZX18)。

陳軍(1974—),男,漢族，湖南益陽人,本科，一級教師,研究方向：為中小學(xué)綜合素質(zhì)教育。