王天翠 章啟忠

(長慶未央湖學校 陜西西安 710016)

基于羊群效應的小學體育課堂教學策略研究

王天翠 章啟忠

(長慶未央湖學校 陜西西安 710016)

因小學生的心理特點在課堂學習中存在顯著的羊群效應,嘗試運用羊群思維對小學體育課堂教學進行探索研究,以獲得對課堂教學的全面把握,獲取新的認識和進展,以便利用積極的羊群效應,規(guī)避或疏導消極的羊群效應,進而有效提高教師課堂教學效率。

羊群效應 小學 體育課堂教學

1 問題的提出

小學體育課堂教學有助于培養(yǎng)學生良好的行為習慣、鍛煉習慣及品質(zhì),是提高小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵,也是整個終身體育教育事業(yè)的基石。在體育課程改革和教師自身專業(yè)成長的雙重挑戰(zhàn)下,不少小學體育教師在課堂教學中會感覺到困難重重,如何有效調(diào)控和優(yōu)化課堂教學迫在眉睫。

羊群行為源于生物學的聚群行為研究:羊是成群結(jié)隊的行動,一般情況下群羊是較為散亂的,若有一只領頭行動,其他羊就會緊隨其后,全然不考慮行動的原因和后果。而后在經(jīng)濟學中將投資個體類似于“羊群行為”的跟風心理稱之為“羊群效應”,特指對他人行為方式和觀念的跟隨[1]。

小學生一方面自我意識處于獲取社會自我的客觀化階段,此階段是學習角色的關(guān)鍵時期,個體受周邊環(huán)境影響顯著;另一方面,小學生認知發(fā)展水平受知識經(jīng)驗和生理發(fā)展程度的限制還處于較低水平,其課堂態(tài)度和課堂行為易受他人影響[2]。從這兩方面分析,小學生的課堂學習中定然存在很大的羊群效應。借助羊群效應分析小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律對其課堂行為表現(xiàn)的實際影響,并進行積極引導能有效優(yōu)化小學體育課堂教學。

2 羊群效應在小學體育課堂教學中的表現(xiàn)

2.1 思維跟隨

思維跟隨在體育課堂中更多地反映在課堂教學信息的交流與反饋中。例如:體育課上老師針對某一技術(shù)方法提出問題后,一名學習好或體育技術(shù)好或班級威信高的同學率先給出了答案后,接著就會有很多學生不假思索地附和。一方面,這種情況下,無論學生給出的答案是對是錯,教師得到的這種反饋信息都不是學生對這一技術(shù)理論知識的真實理解程度或技術(shù)動作方法掌握程度的真實反映,那在接下來的技術(shù)講授和教學練習中,教師依據(jù)這不真實的反饋信息做出相應評價并采用相應教學策略,就會使得整個課堂的教學偏離實際軌道。另一方面,久而久之,部分學生也會產(chǎn)生思維依賴,懶于動腦,極其不利于學生獨立思考、自我意識甚至獨立人格的培養(yǎng)。

2.2 問題行為輻射

體育課堂教學相對文化課受外界環(huán)境的干擾較多:場地器材、天氣及開闊性環(huán)境所帶來的其他干擾。研究表明，課上除去其他學科課堂中普遍存在的開小差、小動作、交頭接耳、吃東西等課堂問題行為,還存在爭搶器材、注意力受外界干擾大、不愿意做示范、不積極參與合作學習、擅自換隊或離開活動場區(qū)、組與組練習的銜接不能按要求有序進行、追逐打鬧、佯裝生病告假等[3]。這些問題行為若得不到積極引導就會產(chǎn)生很強的負羊群效應,表現(xiàn)為大群體不思進取、消極待課,影響到整個班級的學習氣氛,教師的正常教學活動和學生的學習活動都得不到有序進行,嚴重影響學生的身心健康。

2.3 骨干帶動

骨干帶動是一種正羊群效應,對整個班級的課堂學習有很強的導向作用。骨干學生包括班干部、小組組長及體育基礎好的學生。他們的帶頭作用表現(xiàn)在:其一,班干部、小組組長在其他同學中威信較高,號召能力強,能在課堂紀律、技術(shù)練習、器材管理及場地整理中協(xié)助教師進行組織工作。其二,體育基礎較好學生在進行技術(shù)動作展示或充當小教師進行指導練習中更能激發(fā)其他同學練習的興趣和信心,是技術(shù)練習和指導的中堅力量[4]。

3 注重羊群效應優(yōu)化小學體育課堂教學策略

小學體育課堂教學中羊群行為的發(fā)生具有一定必然性,但并非所有羊群效應都是負面作用,教師要摸索、總結(jié)規(guī)律,揚其之長,避其之短,提高體育教學的效率。

3.1 培養(yǎng)學生獨立思考的能力

3.1.1 注重答疑方式,樹立學生自信心

考慮到小學生的心理發(fā)展特點及學生的不同性格,在體育課堂教學中教師要少用“齊答”和“搶答”,避免思考較慢、內(nèi)向?qū)W生或膽小學生在強大壓力下的從眾行為,亦可避免學生的思維依賴。如若有學生回答問題或做練習錯誤時,教師不能直接否定,而要先贊賞學生的主動思考或積極練習的精神,在課堂學習中樹立“參與無錯”的思想,培養(yǎng)學生的自信心。

3.1.2 引導積極思考,突出學生主體地位

體育教師在課堂教學中要精心設計問題,以確保能夠激發(fā)學生自主探索的激情,引發(fā)其積極思考;也可故意引發(fā)具有爭議性的問題,利用學生爭強好勝的心理,調(diào)動學生的興趣。而且,教師不要過早給出自己的見解,要給學生一定的自主思維和探索練習的時間。如講解示范時突出重難點,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,并在學生參與的過程中緊抓瞬間機遇進行點撥,特別是學生技術(shù)練習過程中讓學生自己去尋找方法、解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學生確立自己的主體地位。

3.1.3 跟進思想工作,教育學生思維無疆

思想工作要做到位,讓學生知道懶于思考、分析和決定對自己思維培養(yǎng)和學習效果的危害,教育學生不要牽強附會、不要盲從他人。而且還要引導學生客觀分析別人的見解,明確正誤、優(yōu)缺點,培養(yǎng)學生虛懷若谷的品質(zhì)。

3.2 加強課堂問題行為管理

3.2.1 明確課堂教學常規(guī),確立學生行為標準

實施課堂教學常規(guī),是一種先行控制策略,對問題行為的發(fā)生能采取預防性管理。體育課的課堂教學常規(guī)包括:第一,課前常規(guī):教師和學生的著裝準備、場地器材的布置;第二,課堂常規(guī):集合整隊、檢查出勤與服裝、上課禮節(jié)、課堂內(nèi)容介紹、器材的愛護、活動安全、課堂紀律、課堂總結(jié)、下課師生告別禮等;第三,課后常規(guī):場地整理與器材的歸還、教師教學反思。每位體育教師都應結(jié)合自己的課堂教學設計教學常規(guī),讓每位學生明確并具體了解課堂行為的要求和規(guī)范,在內(nèi)心對自己的課堂行為標準有一桿標秤。而且,在教學中,教師還要依據(jù)學生的實際表現(xiàn)對學生行為標準及時修正。這樣能有效避免、減少或制止爭搶器材、擅自換隊或離開活動場區(qū)、組與組練習的銜接不能按要求有序進行、追逐打鬧、佯裝生病告假等問題行為的發(fā)生。

3.2.2 合理選擇方法,及時制止問題行為

針對學生的課堂問題行為,教師在考慮問題行為發(fā)生原因的基礎上還要保證選擇最優(yōu)化的處理方法以盡可能地保證課的有序進行。對于一般性課堂問題行為,教師可利用肢體、語言、眼神等信號暗示進行警告。若所發(fā)生的問題行為就是為了吸引他人注意的,教師就要有意忽視,讓學生自感無趣終止其問題行為。對于不愿意做示范和不積極參與合作學習的問題行為,教師首先分析學生是因為害羞與社交退縮,抵制、避免與他人接觸以消除在他人面前的不自在感,或是因為自卑,對自己的動作或能力評價過低,擔心在示范與合作練習中“出丑”,或是具有嫉妒心理,不樂意、厭惡接受群體同伴的成功;然后教師就需要針對不同原因及時給予心理上的溝通和引導,幫助學生克服心理問題、揚長避短、接納自己,以積極的態(tài)度參與到學習中。

3.2.3 加強骨干培養(yǎng),強化良好行為

羊群效應的最大特征就是頭羊往哪里走,后面的羊就跟著往哪里走，尋找好領頭羊是利用羊群效應的關(guān)鍵。小學體育教師要充分考慮體育骨干的帶頭作用、組織作用及小教師作用,課上從三方面入手進行培養(yǎng):第一,課中利用學生的成就感和需要感,營造積極向上、爭當骨干的氣氛,激發(fā)學生成為骨干的動機。第二,言傳身教,提高骨干對體育基本知識與技術(shù)方法掌握的能力,加強骨干的組織能力和技術(shù)指導能力培養(yǎng)。第三,課中分組練習時指定骨干責任,并對學生提出服從指揮的要求,為體育骨干的工作牽線塔橋、鋪平道路。

4 結(jié)語

人類的從眾本能、人群間的溝通和行為傳染、出于對于成就感的需求、小學生思維認知發(fā)展水平都可能導致課堂學習中的羊群行為的產(chǎn)生。將羊群效應引入小學體育課堂教學中,能促進教師課堂教學調(diào)控意識的養(yǎng)成,幫助教師更好地把握學生的心理,理性地引導問題行為及利用良好行為,使得體育課堂教學向教師期望的方向演化。

[1]楊炘,王小征,滕召學.中國股市個人與機構(gòu)投資者的羊群效應[J].清華大學學報：自然科學版,2004(12):1610-1614.

[2]桑標.當代兒童發(fā)展心理學[M].上海教育出版社,2003:102-110.

[3]韓勇.對體育課堂問題行為的研究[D].山東師范大學,2004.

[4]陳秀玲.實踐陶行知教育思想 培養(yǎng)中學生體育骨干[J].體育學刊,2000(5):39-40.

G633.96

A

2095-2813(2017)04(c)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.096