□ 張 園

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 體育課部，湖北 十堰 442002）

供給側(cè)改革背景下高校體育教師教學(xué)能力優(yōu)化研究

□ 張 園

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 體育課部，湖北 十堰 442002）

供給側(cè)改革是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，也是教育領(lǐng)域的改革，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改革有賴于勞動者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)，而勞動者素質(zhì)的提高與合格人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于有沒有一支高水平的教師隊(duì)伍。高等教育中，教師的教學(xué)水平直接決定教育質(zhì)量的好壞，高校體育教師應(yīng)結(jié)合社會和學(xué)生的需求、自身和學(xué)校的條件優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)能力。

供給側(cè)改革；體育教師；教學(xué)能力

1 前言

2015年11月，習(xí)近平同志提出了“供給側(cè)改革”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，這是中央政府從我國經(jīng)濟(jì)深層次特征出發(fā)作出的重大決策，標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)增長方式和社會組織方式需要做重大的變革。高等教育是經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的主體之一，承擔(dān)著為市場提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品的使命。高等教育供給側(cè)改革就是從教育生產(chǎn)這一端進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，旨在消滅落后產(chǎn)能，提高教育產(chǎn)品質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級等對人才與技術(shù)的需求。[1]如何從供給側(cè)一方入手，培養(yǎng)一支教學(xué)能力過硬、知識儲備全面、創(chuàng)新能力優(yōu)異、師風(fēng)師德高尚的高校教師隊(duì)伍，也就成為高等教育供給側(cè)改革能否順利進(jìn)行的決定性因素。作為高校教師重要組成的體育教師需要樹立和強(qiáng)化“供給側(cè)改革”理念，要善于從“供給側(cè)改革”視角提升優(yōu)化自身的教學(xué)能力，滿足大學(xué)生教育需求，為社會提供高質(zhì)量人才。

2 高校體育教師教學(xué)能力概述

在高校體育教育中,體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)和造就一代具有較高體育素養(yǎng)、體育意識和體育能力、體魄強(qiáng)健的高質(zhì)量人才的重任，完成這一重任關(guān)鍵在于高校體育教師所具備的職業(yè)能力。高校教師的教學(xué)能力是教師職業(yè)能力主要組成部分，體育教師的教學(xué)能力是指教師在整個教學(xué)過程中，具備并掌握相應(yīng)教學(xué)知識技能，有利于體育教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成，從學(xué)生的個性心理和教師的把控幾個層面來達(dá)到統(tǒng)一。[2]高校體育教師的教學(xué)能力包括所教授學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、理論體系；教育學(xué)科所包涵的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識；課堂上運(yùn)動技術(shù)能力、技術(shù)示范能力、講授能力、運(yùn)用教法能力、教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力、糾正錯誤能力、教學(xué)的檢查、評定能力；進(jìn)行教學(xué)科研能力，并把科研結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的能力等。

3 高校體育教師教學(xué)能力優(yōu)化研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民收入的提高，我國正迎來新一輪消費(fèi)升級的浪潮，消費(fèi)者從應(yīng)付生活轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營生活、享受生活的過程，也正是傳統(tǒng)的生存型、物質(zhì)型消費(fèi)開始讓位于發(fā)展型、服務(wù)型等新型消費(fèi)的過程。在我國教育未來的發(fā)展中，相比物質(zhì)計(jì)量和數(shù)量指標(biāo)，人們更關(guān)注的是直接享受到的、切實(shí)的教育服務(wù)質(zhì)量。對我國教育改革而言，深層次內(nèi)涵發(fā)展任務(wù)比學(xué)校建設(shè)和硬件資源配置更加緊迫，我國教育改革的著力點(diǎn)正在向供給側(cè)的效益、質(zhì)量轉(zhuǎn)移，改革的發(fā)生越來越深入到學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生等內(nèi)核之中。[3]

從經(jīng)濟(jì)供需關(guān)系來看教育，可將教師視作教育知識的供給者，學(xué)生視為教育知識的需求者，供給側(cè)改革在教育事業(yè)中的應(yīng)用就需要我們審視教師自身能力的培養(yǎng)，只有愿望沒有能力的供給是無效供給。[4]高校體育教師作為體育教育的主要參與者和具體執(zhí)行者，必須不斷提升優(yōu)化自身的教學(xué)能力,才能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

3.1 優(yōu)化自身運(yùn)動技能知識

在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是知識的需求者，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的需求。隨著我國人民經(jīng)濟(jì)收入的提升，以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生接收知識的途徑越來越多樣化、興趣也越來越廣泛，他們對一些傳統(tǒng)的、在中小學(xué)長期接觸的運(yùn)動項(xiàng)目慢慢失去了興趣，希望在大學(xué)學(xué)習(xí)到內(nèi)容豐富多樣的、新穎的體育技能知識。同時(shí)面向一流大學(xué)，注重特色發(fā)展成為高校的發(fā)展趨勢，高校要有獨(dú)特的發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)定位，這要求教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力。面對學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展，高校體育教師必須不斷提升優(yōu)化自己的運(yùn)動技能。

3.1.1 鞏固提升現(xiàn)有的運(yùn)動專業(yè)技能知識

每個體育教師都有擅長的體育運(yùn)動技能，也是自己職業(yè)發(fā)展的根本保證。但是隨著年齡的增長，身體素質(zhì)的下降以及自身惰性的增加，很多體育教師會出現(xiàn)體育技能衰退，專業(yè)知識老化的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)能力的發(fā)展。“終身體育”、“健康第一”這是體育教育發(fā)展的目標(biāo)，首先要求體育教師必須以身作則，不斷鞏固提升自身的運(yùn)動技能，更新自己的專業(yè)知識，保證自己在體育課中能夠給學(xué)生準(zhǔn)確的技術(shù)示范，同時(shí)也能給學(xué)生講述本項(xiàng)目最新理論知識和各類賽事資訊，擴(kuò)展學(xué)生的本運(yùn)動項(xiàng)目知識視野。比如籃球教師在課堂上除了教授學(xué)生基本技術(shù)和規(guī)則的同時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，如：最新籃球規(guī)則的變化，介紹每年籃球重大賽事中出現(xiàn)的新的戰(zhàn)術(shù)打法以及明星球員的技術(shù)特點(diǎn)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 不斷更新運(yùn)動技能知識

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強(qiáng)，復(fù)合型人才越來越受到社會各行各業(yè)的青睞，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才以滿足形勢發(fā)展的需要，已是擺在高等教育面前的十分突出的問題。培養(yǎng)“復(fù)合型”人才需要博學(xué)多才的教師。高校體育教師在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的條件以及自身的特長愛好，不斷學(xué)習(xí)更新運(yùn)動技能知識，做到“一專多能”、“多專多能”，使自己成為一名“復(fù)合型”的教育工作者。例如，近幾年，由于學(xué)生體質(zhì)及安全等因素的影響，高校中的田徑項(xiàng)目已經(jīng)慢慢衰弱，選項(xiàng)課和選修課已不見田徑課的蹤影，只在基礎(chǔ)課中還有部分難度較小的田徑內(nèi)容。田徑專業(yè)的教師如果固守田徑課，將會面臨無課可授的處境。一些田徑專業(yè)的教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)新專業(yè)，開設(shè)新的課程，如：定向越野，同樣是體能類項(xiàng)目，但趣味性增強(qiáng)很多，既吸引非常多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能把自己田徑專業(yè)的知識運(yùn)用到其中，做到兩全其美。

3.1.3 專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合

社會分工和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要采取不同模式和方式培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的人才，這就要求高校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)呈現(xiàn)多樣性、差異性特征。[5]這要求高校明確自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)要培養(yǎng)具有相應(yīng)特色的教師團(tuán)隊(duì)。高校體育教師在發(fā)展自身運(yùn)動技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特點(diǎn)不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。如，理工科院校男生較多，體育教師應(yīng)多編制適合男生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)要積極學(xué)習(xí)男生較感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目。還有一些高校專業(yè)學(xué)科特色非常突出，體育課程內(nèi)容也應(yīng)盡量貼近學(xué)校特色專業(yè)。例如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）辦學(xué)特點(diǎn)是構(gòu)建以地球科學(xué)為主導(dǎo)，多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作大多需要在戶外進(jìn)行，它的體育課開設(shè)了戶外運(yùn)動、登山運(yùn)動、野外生存等特色體育項(xiàng)目，在進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，又為學(xué)生以后的工作打下基礎(chǔ)，深受學(xué)生喜愛。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展又成就教師。教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是互為交融，教師的發(fā)展根植于學(xué)校發(fā)展的土壤上，才能吸取豐富的營養(yǎng)。

3.2 提高多學(xué)科融合能力

體育教育是一門綜合類學(xué)科，融合了運(yùn)動技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等眾多學(xué)科知識。體育教師在學(xué)校體育工作中要避免單純講技術(shù)、講方法、講要求的工作方法，要多學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的知識，并熟練靈活運(yùn)用各類學(xué)科知識，把知識講解透，做到“以理服人”。例如，中長跑練習(xí)中，教師要求學(xué)生跑完后不能馬上坐下或躺下，但很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為跑完馬上坐下后果就是“屁股變大”，影響不大。如果教師結(jié)合生理學(xué)的知識給學(xué)生解釋，中長跑后馬上坐下或躺下，會影響四肢的血液及時(shí)回到心臟，有可能引起心臟缺血、導(dǎo)致大腦供血不足，引發(fā)頭暈、惡心、嘔吐甚至休克等癥狀，這樣的安全教育肯定比單純的講要求的效果更好。

3.3 結(jié)合多層次知識進(jìn)行教學(xué)

高校體育課程的目標(biāo)是引導(dǎo)和教育大學(xué)生主動、積極地鍛煉身體，掌握現(xiàn)代體育科學(xué)的基本知識、技能、技術(shù)和科學(xué)鍛煉身體的方法。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就是需要學(xué)生在體育中深刻理解教師所講的知識，有的知識直觀，教師用一句專業(yè)用語，一次動作示范就能表達(dá)出其涵義，而有些知識抽象，用動作示范和專業(yè)語言，也很難讓普通學(xué)生理解。這時(shí)教師就需要借用一些生活常見，市俗化的“低層次”知識，來啟發(fā)學(xué)生。例如，在定向越野技術(shù)講解中，要求學(xué)生做到“人在地上走,心在圖上移”，很多學(xué)生無法理解。這時(shí)如果借用學(xué)生非常熟悉的游戲：穿越火線，來進(jìn)行講解，把自己比喻成游戲中的人物，定向地圖比喻成游戲中的導(dǎo)航地圖，游戲人物在游戲場景中移動，游戲?qū)Ш降貓D中的小光標(biāo)會相應(yīng)移動，這就把“人在地上走,心在圖上移”直觀化，學(xué)生理解起來就很容易了。體育教師在教學(xué)中，不能單純用專業(yè)體育知識教授體育，要在教學(xué)中多觀察，多了解學(xué)生所思所想，結(jié)合學(xué)生熟悉的多層次知識進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)把握需求

高等教育既是學(xué)生知識的供應(yīng)方，又是社會勞動力產(chǎn)品的供應(yīng)方，應(yīng)樹立從“學(xué)生滿意”和“社會滿意”為目標(biāo)的教育質(zhì)量觀。高校體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會的需求以及教材的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。例如：在跨欄的教學(xué)中，從學(xué)生和社會的需求角度分析，學(xué)生需要鍛煉身體，體驗(yàn)跨欄的樂趣，了解跨欄知識；社會需要身體健康，不畏困難，意志堅(jiān)韌的人才。分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生和社會都不需要學(xué)會跨欄，同時(shí)受跨欄技術(shù)的復(fù)雜性和學(xué)生身體素質(zhì)等因素的影響，大部分學(xué)生也不可能通過十幾次課的學(xué)習(xí)學(xué)會跨欄。所以教師應(yīng)以讓學(xué)生體驗(yàn)跨欄技術(shù)、了解跨欄知識，學(xué)會欣賞跨欄運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整跨欄技術(shù)內(nèi)容的比例。教師是教育產(chǎn)品的具體實(shí)施者，只有深刻了解需求者的真實(shí)需求，做到“有的放矢”，才能生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品，提供有效的供給。

3.5 提升自身創(chuàng)新能力

中國共產(chǎn)黨十八屆五中全會提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)?！苯逃┙o側(cè)改革需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育可以培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才。2012年，廈門大學(xué)在體育課中開設(shè)“攀樹運(yùn)動”課程，取得非常好的效果，社會反應(yīng)也非常熱烈，是高校體育課創(chuàng)新發(fā)展一次有意義的嘗試。創(chuàng)新教育需要具有創(chuàng)新能力的教師。高校體育教師要不斷提升自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，在自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突破思維壁壘，破除線性思維，將新技術(shù)、新思想、新形勢運(yùn)用到教學(xué)中，提供具有比以往更高價(jià)值的教學(xué)效果。[6]

3.6 提高科研與教育教學(xué)相結(jié)合能力

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有目的、有計(jì)劃、有意識地研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的認(rèn)識活動。以供給側(cè)改革角度來看，教育科研相當(dāng)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品研發(fā)，對培養(yǎng)高質(zhì)量的、創(chuàng)新性人才有著至關(guān)重要的作用。多年的教育改革實(shí)踐已使許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到教育科研的重要性，許多學(xué)校為此確立了“科研興?！?、“科研先導(dǎo)”的觀念、策略和指導(dǎo)思想。但由于科研考核、職稱評定等原因，很多高校教師在從事教育科研時(shí)，功利性太強(qiáng)，科研成果數(shù)量多、質(zhì)量差，科研方向追求“高、大、上”，科研過程沒有實(shí)踐支持，科研結(jié)果沒有可操作性。教育科研是以拓展教育科學(xué)知識、解決教育教學(xué)中的問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。體育教育是一門實(shí)踐科學(xué)，體育教師的教育科研如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，就成了“無源之水，無本之木”。體育教師要提高教育科研能力，就必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)際教學(xué)中尋找科研方向；要提高自身的教學(xué)能力，也要堅(jiān)持把教育科研成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

4 總結(jié)

高校的集約化、跨越式的發(fā)展符合高等教育的供給側(cè)改革目標(biāo)，具有高水平教學(xué)能力的教師是高校由單純的擴(kuò)張型、粗放型發(fā)展向內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵要素。高校體育教師優(yōu)化提高自身的教學(xué)能力首先要了解學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷更新優(yōu)化自己的理論知識、運(yùn)動技能，提高自己的創(chuàng)新能力。其次，在課堂上要融合多學(xué)科、多層次的知識，向?qū)W生傳授通俗易懂的知識。最后，在教育科研中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把有效的科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

[1] 李玉華.我國高等教育供給側(cè)改革研究[J].教育探索，2016(05):71-76.

[2] 王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3] 王健，陸超.我國高師院校教師教育供給體系建設(shè)的若干建議[J].教師教育研究，2016(05):12-17.

[4] 李彬.供給側(cè)改革視域下體育教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016(06):90-91.

[5] 張思強(qiáng)，卞繼紅.論辦學(xué)定位與地方高校辦學(xué)特色的耦合[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012(02):48-52.

[6] 李彬.供給側(cè)改革視域下體育教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016(06):90-91.

G807.4

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.013

2017-11-08

湖北汽車工業(yè)學(xué)院2017年度“本科教學(xué)建設(shè)與改革”立項(xiàng)課題（JX201771）

張 園（1979— ），男，湖北黃石人，碩士，副教授，研究方向：體育教育和訓(xùn)練。