曾澎 習(xí)星

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044)

大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性探究

曾澎 習(xí)星

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044)

隨著新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的不斷深入,我國許多知名高校已經(jīng)改變了以往“課上講解課下練”的常規(guī)教學(xué)模式,嘗試著使用翻轉(zhuǎn)課堂的顛覆模式來展開教學(xué)。大學(xué)體育課程是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分,體育課程教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)乎大學(xué)生的身體素質(zhì),采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,能夠顯著提升教學(xué)效果。本文首先分析了大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征,然后詳細研究了大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計,對大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要現(xiàn)實意義。

大學(xué)體育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早來源于美國,被廣泛運用于理論課程的學(xué)習(xí)之中,教師們將事先錄制好的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)生在課前詳細觀看視頻的講解與示范,從而節(jié)約課堂上的理論講授時間,進行面對面的討論和實踐操作。我國各大高校的體育教學(xué)模式始終存在許多缺陷,例如考核方式不科學(xué)、教學(xué)過程欠合理以及教師專項能力懸殊等,亟待創(chuàng)新體育教學(xué)模式。本文研究了大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性,旨在通過新的教學(xué)方式增強大學(xué)生的體育訓(xùn)練效率。

1 大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

1.1 體育教師是課程的引導(dǎo)者

在大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂中,體育教師是整個學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。在與培養(yǎng)目標(biāo)沒有矛盾的情況下,示范及講解在課前體育視頻中可明確獲得,學(xué)生所喜愛的重點內(nèi)容產(chǎn)生于課前的師生溝通。體育課程實際上成為了一種訓(xùn)練課程,教師只是扮演引導(dǎo)者的角色,對不同的對象展開相應(yīng)的指導(dǎo),在完成一個單元的訓(xùn)練后,教師要對學(xué)生的掌握情況進行評價,進一步完善課堂活動的設(shè)計。

1.2 大學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,大學(xué)生是課堂的主角。一方面,學(xué)生在課前的視頻中觀看相關(guān)動作的示范和講解,對于費解之處可以反復(fù)觀看,也可以學(xué)習(xí)其他資源的課程信息,總之可以自行確定學(xué)習(xí)的進度。另一方面,大學(xué)生在課堂與教師、同學(xué)進行知識交流,確定練習(xí)的關(guān)鍵和方向,體能練習(xí)從個人的實際需要出發(fā),兼顧不同體育動機的差異。此外,實際的課堂練習(xí)環(huán)節(jié),既是學(xué)生的高度參與過程,也是學(xué)生能夠部分掌控的過程。比方說,選擇適合自己的練習(xí)方式和訓(xùn)練難度或者和熟悉的同學(xué)協(xié)作練習(xí)。

1.3 課堂時間延長并且效率高

大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特征就在于顯著縮短了課堂上的講授時間,給學(xué)生們創(chuàng)造了更多訓(xùn)練的時間。把過去課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前,在科學(xué)直觀的視頻資料當(dāng)中,學(xué)生們可以自行完成對技術(shù)要領(lǐng)的理論認(rèn)知。如此一來,學(xué)生們在課堂上就有了更加充沛的時間去進行實際訓(xùn)練,由于課前的互動交流,教師有針對性的指導(dǎo),也能夠讓訓(xùn)練的效率更上一層樓。教師第一時間的反饋,可以讓大學(xué)生及時了解到自身的長處與不足,從而對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整。從客觀上來看,翻轉(zhuǎn)課堂在延長練習(xí)時間的同時,也提升了練習(xí)的效率,充分的體能訓(xùn)練時間和高效的學(xué)習(xí)過程,可以從根本上實現(xiàn)“教、練”并舉[1]。

2 大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施

2.1 體育教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻質(zhì)量的高低會對學(xué)生們總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深入的影響。體育教師自己所錄制的教學(xué)視頻,與所設(shè)定的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有很高的契合度,而且教師也能夠依據(jù)每個學(xué)生技能的差別、性別的不同以及素質(zhì)高低,制作多個不同形式的教學(xué)視頻。現(xiàn)階段,我國已經(jīng)有很多高校已經(jīng)具備了完善的大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)資源,通過微課的形式展現(xiàn)所有公共體育選項內(nèi)容,大學(xué)生們可以輕松地從網(wǎng)上獲得資源。

體育教師也可以在開放化多樣化的教育資源中吸納精華,比方說大學(xué)體育公開課資源、國家精品課程網(wǎng)站等。這一途徑不但節(jié)約了大量人力物力,提升了體育資源的總體利用效率,還能夠讓學(xué)生們接觸到優(yōu)秀師資的教學(xué)內(nèi)容。不過需要注意的是,使用這類資源一定要結(jié)合學(xué)校的實際情況,讓體育項目的責(zé)任人在調(diào)整后運用。

2.2 確定核心問題并展開有針對性的訓(xùn)練

大學(xué)生們在觀看完教學(xué)錄像之后,或許要完成簡單的問卷,在所指定的范圍當(dāng)中,研究大學(xué)生們所關(guān)注的教學(xué)重點和教學(xué)難點,并且粗略地把握大學(xué)生們的技能水平,制定相應(yīng)的練習(xí)策略,學(xué)生們也可以憑借與同學(xué)的交流來提升自己。如此一來,便能夠在極為有限的時間里,設(shè)計使用高效的練習(xí)方式。

大學(xué)生需完成所布置的針對性課程訓(xùn)練,教師必須對這些練習(xí)的內(nèi)容以及方式進行反復(fù)斟酌,展開合理設(shè)計,并且和學(xué)生進行有效的交流及溝通。打個比方,在練習(xí)籃球的運球技術(shù)之前,可以先展開一些相對簡單的球性練習(xí);在進行武術(shù)訓(xùn)練時,可以先訓(xùn)練一些簡單的步法,有助于深入了解技術(shù)動作,為課堂練習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

2.3 獨立與協(xié)作相融合的課堂學(xué)習(xí)過程

大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂不僅充分延長了課堂的練習(xí)時間,而且也顯著提升了練習(xí)的總體效率。尊重學(xué)生的個體差異,以練習(xí)手段來區(qū)分體育基礎(chǔ)不同的學(xué)生。和大學(xué)生交流互動過程中所獲得的信息,幫助體育教師在布置練習(xí)時,使用多元化的練習(xí)方式及要求,所以獨立自覺地進行練習(xí)、完成練習(xí)便成為了翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然而獨立的訓(xùn)練也并不是完全獨立的,教師會根據(jù)實際的訓(xùn)練情況,隨時進行指導(dǎo),讓技術(shù)訓(xùn)練朝正確的方向發(fā)展。除此之外,在練習(xí)技術(shù)動作的過程之中,學(xué)生們還可以相互交流,協(xié)作進行,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生給予后進生一定的幫助。當(dāng)然,學(xué)生的“指導(dǎo)輔助”以及“獨立自覺”同樣也會展現(xiàn)在最后的課堂評價中。

2.4 反饋評價的多元化

在過去的課堂教學(xué)模式中,所采用的評價方式都是期末考試的技能測驗,屬于總結(jié)性評價,體育基礎(chǔ)良好的學(xué)生即便平時不努力,最后也同樣能夠獲得理想的分?jǐn)?shù),體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能為了獲取一個合格的分?jǐn)?shù)而不斷努力,這導(dǎo)致體育課程的健身性能與教授技能的效果均受到了嚴(yán)重的限制。這種評價方式在翻轉(zhuǎn)課堂中,是無法確保所有學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)主動性的,而且翻轉(zhuǎn)課堂也會逐漸失去意義。

在大學(xué)體育的翻轉(zhuǎn)課堂中,所需要的評價方式和過去的體育課是截然不同的,其必須高度重視對整個學(xué)習(xí)過程的評價。在每節(jié)課,體育教師們都會依據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況,例如完成度、技能進步區(qū)間以及成員之間的合作能力,來對學(xué)生在一堂課中的表現(xiàn)進行綜合性評價。在對這些信息進行記錄之后,教師會在下課時給出評價結(jié)果,讓學(xué)生們在第一時間獲取反饋,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外,總結(jié)性評價也改革并保留,首先是考核內(nèi)容的自主性,分為必考技能以及選考技能兩塊;其次是把理論知識歸入考試大綱內(nèi),出一些相對簡單的試題或者是考察學(xué)生對體育課的感受;最后是總結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)過程性的結(jié)果進行適當(dāng)調(diào)整。若一個學(xué)生的體育基礎(chǔ)非常好,可以適當(dāng)提升標(biāo)準(zhǔn),反之則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)[3]。

3 結(jié)語

綜上所述,大學(xué)體育運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,可以讓大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點有3點,分別為體育教師是課程的引導(dǎo)者、大學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角以及課堂時間延長并且效率高。大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計流程是,在課前制作體育教學(xué)視頻,確定核心問題并展開有針對性的訓(xùn)練,讓學(xué)生進行獨立且協(xié)作的課堂學(xué)習(xí),以多元化的形式進行反饋評價。

[1]原顏東,樊文龍.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育課程中的應(yīng)用研究——以河南理工大學(xué)太極拳教學(xué)為例[J].運動,2017,10(5):110-111.

[2]賈連堃,戚俊娣.基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式實證研究[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(17):5-6.

[3]劉珺.MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實驗研究——以高校武術(shù)選項課為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2016,36(2):121-123.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(c)-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.086