點評：

準確定位 傳承發(fā)展 勇于創(chuàng)新
——關于體育校本教材編寫的思考

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“各地區(qū)和學校制訂具體的課程實施方案和教學計劃時，應從師資隊伍、場地與器材、學生體育基礎等方面的實際出發(fā)，選編適宜的教學內(nèi)容?！币虻囟惖捏w育教學內(nèi)容會彰顯學校特色，凸顯當?shù)伢w育文化，對于傳統(tǒng)的民間、民族、民俗體育更是一種弘揚和傳承，對于新興的體育項目而言，則無疑是一種創(chuàng)新和拓展。尤其是當前特色校與示范校的創(chuàng)建、一校一品等活動的開展，更是助推了一些獨具特色的體育項目進入校園?；诖?，編寫體育校本教材成為一種必然。“草根爭鳴”總第93期就“如何編寫體育校本教材”進行了研討，取得了一定的效果。

一、關于體育校本課程與體育校本教材的理解與界定

研討伊始，有關“課程”“校本”等概念的界定又燃烽火，這是一個論壇主題研討的必經(jīng)之路，相關概念，尤其是研討主題的核心概念如果眾說紛紜，必然會導致研討進程的遲緩和曲折，這既受研討參與者學識水平差別的影響，也是因參與者所持立場的不同所導致，但終究會越辯越明。

通過交流，研討參與者對校本教材編寫的必要性認識比較到位，對于《課標》中校本課程在三級課程管理體制中的地位的理解也是比較清晰和一致的，但對于課程與教材的關系的理解還不夠深入。

1.課程與教材。課程可以指向一門學科，它既包含這門學科顯性的學習內(nèi)容，還包含學生課外活動中的潛在的文化教育的內(nèi)容。教材指向學科教學的材料，包括課本、教師用書、音像資料等。

在課程與教材的關系上，以往的觀點往往認為課程教學的載體是教材，教師要理解教材，教好教材，將教材知識體系巧妙地傳遞給學生，讓學生逐步掌握學科的知識。而基于學生學科核心素養(yǎng)的培育視域下，就體育學科而言，不僅僅是傳授體育運動技術，重要的是增強學生的體質，培養(yǎng)科學的體育行為和良好的體育品格，而體育運動技術的學習、形成運動技能的過程只是一個培育學生體育核心素養(yǎng)的載體。兩種觀點的區(qū)別在于，前者的基點是學科知識，后者的基點是學生，即以學生為中心，以生為本。由此可見，任何有助于培育學生體育核心素養(yǎng)的教材都是可取的。

2.校本與校本課程。校本指的是學校內(nèi)部編寫的資料，是相對于國家課程、地方課程而言的。即課程實施中的國家、地方、學校三級管理體制。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或者選用適合本校的課程?！?/p>

基于此，體育校本課程和體育校本教材的概念一目了然。體育校本課程是學?；趯W生的發(fā)展和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢體育資源，開發(fā)或選用適合本校的體育課程。體育校本教材是為了有效地達成體育校本課程目標，開發(fā)、篩選、編定的教與學的資料。由此，體育校本教材的編寫就有了宏觀管理層面的指導、授權和微觀實踐層面的實踐、探索。

《綱要》中明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這無疑為這種新生的順應了國際課程改革和課程決策民主化潮流的校本課程提供了課程政策上的合法性。但按照教育部頒布的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法規(guī)定》要求的“編寫教材事先須經(jīng)教材審定結構審定后才能在中小學使用”，“教材的編寫、審定實行國務院教育行政部門和省級行政部門兩級管理”。目前，學校編制的校本教材都不具備上述的審定條件（吉林曾長森）。這也提示我們，體育校本教材的編寫要嚴謹、科學，避免盲目、無序。

二、關于體育校本教材編寫的原則及主要內(nèi)容

各類教材的編寫有大致相同的指導思想和原則，在關于體育校本教材的編寫原則、主要內(nèi)容等的研討中，研討參與者的觀點比較統(tǒng)一，對體育校本教材編寫的指導思想、編寫原則等談得比較透徹，如，以學生為中心，基于《課標》和學科核心素養(yǎng)的培育指出：“編寫指導思想：以引導學生產(chǎn)生運動興趣、促進學生主動參與體育活動為著眼點，以增進學生身心健康為目標，以選定的內(nèi)容為載體，全面提高學生體質，提高學生技能，提高學生的體育文化內(nèi)涵?！保ò不照惭嫫剑?，還有甘肅董平的《發(fā)掘民族傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項目 創(chuàng)建民族特色體育學校──對甘南藏族自治州優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目格吞的教學與研究》一文以及甘肅王宗社、董平合寫的《例談如何傳承和開發(fā)民族傳統(tǒng)體育項目──“快樂鍋莊操”創(chuàng)新過程》一文的展示，參與者可以借鑒到對甘肅傳統(tǒng)體育項目格吞和鍋莊舞的挖掘、整理和研究的成果，雖沒有體育校本教材體系的展示，但對于本期研討還是有積極的啟發(fā)和引領意義的。筆者認為，類似這樣的帖子是有借鑒價值、是可以成為精華的。

研討中關于體育校本教材編寫的主要內(nèi)容的研討較少，這可能與參與研討的部分教師沒有真正編寫校本教材的實際經(jīng)驗有關。

1.編寫體育校本教材的指導思想。首先要遵循“健康第一”的指導思想和基于體育學科核心素養(yǎng)的培育的理念，那種為傳承而編寫和為創(chuàng)新而編寫或者為求特色而編寫的觀點都是片面的。換言之，體育校本教材的編寫一定要基于學生發(fā)展層面的審視和度量，凸顯育人的宗旨。

2.編寫體育校本教材的原則。筆者認為，編寫體育校本教材的原則應依次為：健身性、科學性、系統(tǒng)性、趣味性、安全性，即要具有積極的體育鍛煉意義、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、由易到難、結構完整合理，要能吸引學生，使學生參與的積極性高，練習安全，也只有這樣，才能達成教師以體育校本教材教學為載體，強健學生體魄，培養(yǎng)學生良好的體育行為習慣和良好的體育品格的目標。

3.體育校本教材研發(fā)的主要內(nèi)容有：項目介紹、基本技戰(zhàn)術、鍛煉方法與手段、表演及比賽方法、規(guī)則介紹、考核評價標準等。

三、關于體育校本教材編寫的基本步驟與方法

關于體育校本教材編寫的基本步驟與方法的研討，從案例的提供和結合案例的論述帖子看，大部分參與研討的教師并沒有相關的實踐經(jīng)驗，一些參與者根據(jù)之前網(wǎng)絡上搜集的資料，給出了一些比較成熟的編寫步驟和方法，如，對本校情境分析、確定開發(fā)目標、設計課程結構、制訂開發(fā)方案、對開發(fā)教師培訓、組織實施管理、實施評價、追蹤、反思與重建等（吉林曹占良）。再如，校本課程開發(fā)的途徑──合作開發(fā)：校際合作（學校與學校之間聯(lián)合開發(fā)）、專家──學校合作方式、研究機構──學校聯(lián)合方式、教育機構──學校聯(lián)合方式、領導教師合作方式（甘肅董平）。另外，甘肅郭凌霞出示的體育校本教材《繩舞飛揚》案例和陜西解晶灝編寫、教授體育校本教材《啦啦操》的心得，真實又典型，這些觀點和案例對于參與者尤其是沒有編寫體育校本教材經(jīng)驗的教師有較好的啟發(fā)和學習價值。

研討參與者對下列體育校本教材編寫步驟的意見較為統(tǒng)一：

1.確定編寫框架。根據(jù)學校現(xiàn)有的資料和編寫者的水平，明確體育校本課程的目標和體育校本教材編寫目的，確定編寫提綱。

2.篩選編寫資料。整理匯總收集的編寫資料，確定教材內(nèi)容的比重，篩選出相關編寫資料。

3.擬定編寫初稿。確定教材編寫樣式，編寫出體育校本教材的初稿。

4.教學實踐檢驗。確定試教教師和試驗班級及教學時間，通過教學實踐，了解學生的學習效果，檢驗教材的難易程度及學生對教材內(nèi)容的喜歡程度等。

5.完善校本教材。根據(jù)實踐情況刪減、修改、補充教材內(nèi)容和相關素材，豐富教材的可讀性。

6.校本教材定稿。邀請相關專家審閱、指導，并進一步修改、定稿。

四、關于體育校本教材開發(fā)的新思路與新舉措

本環(huán)節(jié)的研討，甘肅董平給出的“軟式排球”“鍋莊操”“百年接力”等項目的介紹，引發(fā)了參與者的思考，可以以引進本地傳統(tǒng)體育項目，并將其拓展、改編成適宜于學生練習的校本教材為思路開發(fā)校本教材。

甘肅劉小學也給出了自己的思路：利用學生喜聞樂見的游戲編寫教材，如，跳沙包、跑龍?zhí)?、抓骨朵、跳方、打陀螺、貼膏藥、雙人三足跑、三人負重接力、繞障礙跑、推小車等；利用民族特色項目編寫教材，即將少數(shù)民族的各種傳統(tǒng)項目整理成體育校本教材，如，利用藏族的哈達舞可以編寫藏族操、拋花環(huán)、扳手腕、擰扁擔、打木斜等。

甘肅王宗社介紹了利用廢舊輪胎創(chuàng)辦體育樂園，并創(chuàng)編輪胎教材的案例，分享了利用廢舊材料開發(fā)體育校本教材的典型經(jīng)驗，受到研討參與者的關注和好評。

編寫校本體育教材是時代的要求，也是對體育教師的嚴峻考驗，如何結合學校的自身優(yōu)勢資源，拓展、引進、開發(fā)出適宜學生健康發(fā)展的優(yōu)質體育校本課程資源，值得我們?nèi)ニ伎?、去嘗試、去踐行。

點評人：呂兵文（山東省威海市文登區(qū)葛家中學，264422）