祁曉健 （江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531）

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)理性反思

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)絕非開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四部分的簡(jiǎn)單填空題，而是基于模塊或單元背景的整體構(gòu)劃。近年來(lái)，部分研究者與一線實(shí)踐者已形成共識(shí)，即模塊或單元內(nèi)容應(yīng)當(dāng)整體布局，課堂實(shí)施更應(yīng)整體謀劃，因?yàn)椤罢w大于部分功能之和”，整體課堂理念觀照下的全國(guó)展示課的設(shè)計(jì)存在一定的瑕疵。

1.教案格式限定的疑惑

本次展示體現(xiàn)出體育課堂恪守傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，彰顯出整合與開(kāi)放的雙重特征；在繼承傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，大會(huì)組委會(huì)對(duì)所有選手的教案設(shè)計(jì)格式作了統(tǒng)一修正，統(tǒng)一的結(jié)果招致絕大多數(shù)觀摩者的質(zhì)疑。究竟是選手，還是大會(huì)組委會(huì)工作人員疏忽而導(dǎo)致不少參賽教案核心元素丟失問(wèn)題，如很多教案無(wú)教學(xué)重點(diǎn)，抑或教案格式雖總體上統(tǒng)一，但仍顯示設(shè)計(jì)的千差萬(wàn)別。從統(tǒng)一格式后的教案設(shè)計(jì)可以看出，本次教學(xué)觀摩展示活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性得到清晰呈現(xiàn)，也看到了統(tǒng)一教案一方面約束了教學(xué)設(shè)計(jì)的多元呈現(xiàn)；另一方面也干擾了觀摩者通過(guò)教案對(duì)課的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)效果的甄別，形成了觀摩者對(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理解障礙。

2.單元計(jì)劃缺失的陰影

本屆展示課教案集上只提供了一節(jié)課教案設(shè)計(jì)文本，而沒(méi)有呈現(xiàn)模塊或單元計(jì)劃，這令所有觀摩者陷入了課程改革的模塊與單元困惑。觀摩者面對(duì)一節(jié)沒(méi)有單元計(jì)劃的教案，他們難以理解本節(jié)課是為了展示而誕生的獨(dú)立的一節(jié)課，還是單元計(jì)劃中的某一課時(shí)，更進(jìn)一層追問(wèn)，有選手提前一兩周來(lái)訓(xùn)練學(xué)生以達(dá)到適應(yīng)，他們事先有沒(méi)有把學(xué)生訓(xùn)練會(huì)了再展示，以達(dá)到順暢的展示效果。部分觀摩者難以相信所有的課都是第一二節(jié)新授課就能達(dá)到美侖美奐的推進(jìn)，所以，單元計(jì)劃的缺失讓人們難以通過(guò)課時(shí)識(shí)別本課在單元中的位置。

之所以基于問(wèn)題審視課堂教學(xué)展示，目的是為了今后理性觀摩并獲取有益啟示，列示的顯性問(wèn)題也并不代表全部，還包括評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不清、熱點(diǎn)不熱、興趣不濃等未作展開(kāi)，因?yàn)?，只有基于?wèn)題才能全面揭示隱藏在觀摩課背后有價(jià)值的整體設(shè)計(jì)理念。

二、教學(xué)內(nèi)容運(yùn)動(dòng)邏輯移植旨趣[1]

1.運(yùn)動(dòng)邏輯移植的理解

本次高中觀摩課教學(xué)內(nèi)容大多定位于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類(lèi)教學(xué)。如田徑類(lèi)、球類(lèi)、體操、民族傳統(tǒng)體育、新興體育類(lèi)等，呈現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類(lèi)教學(xué)的鮮明特征，側(cè)面反映出在運(yùn)動(dòng)中習(xí)得技能并同步接受運(yùn)動(dòng)文化熏陶是崇尚運(yùn)動(dòng)教育的時(shí)代要求?？陀^上，現(xiàn)代競(jìng)技項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)者的高要求把很多高中學(xué)生阻擋在運(yùn)動(dòng)門(mén)外，但體育課堂教學(xué)卻可以以學(xué)生身體與運(yùn)動(dòng)的可能性為目的，以輔助的、變形的或夸張的動(dòng)作設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)理念，呈現(xiàn)學(xué)生身體與運(yùn)動(dòng)動(dòng)作本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。[2]邏輯，即客觀事物的規(guī)律，某種理論、觀點(diǎn)，思維的規(guī)律、規(guī)則，邏輯學(xué)或邏輯知識(shí)四種解釋?zhuān)籟3]邏輯指思維的規(guī)律和規(guī)則。[4]由此，運(yùn)動(dòng)邏輯即運(yùn)動(dòng)思維的規(guī)律、規(guī)則，運(yùn)動(dòng)邏輯的移植就是把一種運(yùn)動(dòng)情景中的運(yùn)動(dòng)思維遷移、稼接到另一種教學(xué)或活動(dòng)情景中，以達(dá)成以學(xué)定教、用教材教的教與學(xué)的目標(biāo)。體育課堂教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)邏輯移植發(fā)生于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，即教師把對(duì)運(yùn)動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目的理解，通過(guò)教師自身內(nèi)化、轉(zhuǎn)化并移植為促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作過(guò)程。而教學(xué)內(nèi)容角度引發(fā)的運(yùn)動(dòng)邏輯移植則是彰顯運(yùn)動(dòng)內(nèi)容素材排列的順序關(guān)系，顯示出鮮明的關(guān)系邏輯，[5]可見(jiàn)，合理的教學(xué)內(nèi)容、方式方法和手段的設(shè)置，甚至是與教學(xué)內(nèi)容相似的動(dòng)作技能的“片斷”運(yùn)用往往決定著是否促進(jìn)動(dòng)作技能的正遷移。

2.案例分析舉隅

高中的3節(jié)跨欄跑同課異構(gòu)，3節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位本身各不相同，執(zhí)教者對(duì)跨欄運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目認(rèn)知與理解各異，本質(zhì)而言，3名教師都在教（跨欄跑）運(yùn)動(dòng)，但教師所傳授的并非競(jìng)技跨欄跑的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，而是通過(guò)教師的教引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握競(jìng)技運(yùn)動(dòng)跨欄跑動(dòng)作概念，絕大多數(shù)時(shí)間學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方式方法體驗(yàn)中感知跨越方法，識(shí)別擺動(dòng)腿、起跨腿，體驗(yàn)跨欄坐動(dòng)作，由走動(dòng)過(guò)渡至慢速跑動(dòng)直至快速跑動(dòng)，分解地完成片斷的學(xué)練方法手段。

從教材內(nèi)容構(gòu)建上看，三者都在把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)理念或移植，嫁接到體育課堂，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教育，但三者的切入點(diǎn)并不相同。來(lái)自天津的上課教師重教師的導(dǎo)，側(cè)重教學(xué)指導(dǎo)方法和學(xué)生的學(xué)練體驗(yàn)，采用系列方法呈現(xiàn)跨欄跑的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、糾錯(cuò)、體驗(yàn)和技體能補(bǔ)償?shù)榷嘣谭?；?lái)自浙江的上課教師則采用“技術(shù)+體能+應(yīng)用”的浙江省提出的教學(xué)指導(dǎo)理念，側(cè)重技能的組合應(yīng)用，達(dá)成了教學(xué)的由易至難的漸進(jìn)策略；來(lái)自福建的上課教師則瞄準(zhǔn)學(xué)生的趣，采用整體感知的方式，側(cè)重學(xué)生的人人都能和會(huì)的策略，滿(mǎn)足學(xué)生積極的學(xué)練興趣體驗(yàn)。

面對(duì)跨欄跑零基礎(chǔ)的高中生，項(xiàng)目技術(shù)的高難度和體能素質(zhì)的高要求，決定了僅靠傳統(tǒng)方法難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成正確的動(dòng)作概念認(rèn)知，更難以獲得興趣、技能、素質(zhì)的全面提高。然而，教師們用行動(dòng)演繹出各自合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作程序。事實(shí)上，他們教的并非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的跨欄跑，而是依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)了各自的策略，即第一節(jié)課選用資源組合策略；第二節(jié)課注重組合技能與應(yīng)用策略；第三節(jié)課選用完整運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)策略。他們用自己的方式演、展、評(píng)，呈現(xiàn)出自身教學(xué)方式的合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理念的運(yùn)動(dòng)邏輯移植目的。因此，不同跨欄跑教學(xué)策略的深度邏輯其實(shí)就是教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容處理的運(yùn)動(dòng)邏輯移植水平高低的體現(xiàn)。

3.運(yùn)動(dòng)邏輯移植的功能

運(yùn)動(dòng)的邏輯形式可以用于作事，也可以用于推理。[5]運(yùn)動(dòng)邏輯移植不僅僅包含運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)元素，而且還應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)文化元素的移植、傳承，彰顯人文體育文化和人文體育精神的內(nèi)涵。譬如在課堂運(yùn)動(dòng)情境設(shè)置上，引入跨欄跑運(yùn)動(dòng)文化元素，呈現(xiàn)形式上可演練、媒體、視動(dòng)覺(jué)等直觀手法，某些點(diǎn)的放大對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是彌足珍貴的?？鐧谂艿牡谌?jié)課，上課教師直接讓學(xué)生進(jìn)入低至高的跨欄體驗(yàn)，跨欄跑完整動(dòng)作體驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同步。從傳統(tǒng)競(jìng)技跨欄教學(xué)對(duì)動(dòng)作概念的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)練訴求的關(guān)注，這種回歸學(xué)生本體的系列設(shè)計(jì)，其實(shí)給予了學(xué)生身體最原始的自由表達(dá)運(yùn)動(dòng)的沖動(dòng)，教師優(yōu)美的示范引領(lǐng)和高昂的激情演繹下，每一學(xué)生以?xún)?nèi)在的動(dòng)機(jī)詮釋身體與運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)變易理論的詮釋機(jī)制

1.變易理論的詮釋

變易理論植根于現(xiàn)象圖析學(xué)研究方式，一種中觀層面的教育學(xué)研究方法論轉(zhuǎn)型成為理論取向的，旨在改善教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論—變易理論。變易理論認(rèn)為學(xué)習(xí)意味著個(gè)體以不同的方式體驗(yàn)、理解、感知、看待事物。[6]本次全國(guó)展示所有高中課的設(shè)計(jì)與操作，傳遞出體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、快捷和容易的變易理論現(xiàn)象。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變易理論就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、手段、方法等的設(shè)計(jì)走向?qū)嵱?、?jiǎn)易并為學(xué)生所能接受，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)能讓觀摩者理解和接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更容易和有效率。觀摩者能夠輕松地應(yīng)用變易理論描述、分析和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，如游戲化教學(xué)，是利用變易理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)兒童快樂(lè)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)。這與“體育教學(xué)中客觀存在著關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的3種重要變易，體育教學(xué)內(nèi)容在關(guān)鍵特征上所呈現(xiàn)出的變易，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解上的變易，體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理上的變易”[7]的觀點(diǎn)相符。

2.變易理論的案例剖析。

課堂教學(xué)法無(wú)定法，課堂教學(xué)中適用的方法才是最好的，如何讓方法論落地生根為一線教師均能掌握和應(yīng)用的法寶？本次全國(guó)展示三節(jié)跨欄課的設(shè)計(jì)可謂各具經(jīng)驗(yàn)，各有特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，逆向工程設(shè)計(jì)，三種設(shè)計(jì)均指向于教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，如高中三節(jié)跨欄課呈現(xiàn)出三種不同思路，教學(xué)設(shè)計(jì)更多偏向于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面的個(gè)性化操作，有跨欄運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的體育教師對(duì)跨欄專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)理解比只接受過(guò)一般跨欄教學(xué)與訓(xùn)練的體育教師要深刻。前者設(shè)計(jì)跨欄課會(huì)把自身運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽經(jīng)歷，大學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)選修歷程的諸多手段予以綜合，最終提煉出核心的課堂學(xué)練手段，這種融合自身經(jīng)歷所提取的方法手段的質(zhì)效往往有著誘趣、簡(jiǎn)易并且具有遷移效能。對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的不同經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)的差異理解方式，是檢驗(yàn)體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容變易能力水平的依據(jù)用變易理論考察三節(jié)跨欄課，我們發(fā)現(xiàn)：

第一節(jié)跨欄跑課屬綜合呈現(xiàn)跨欄教學(xué)手段的演示課。本課雖有情境再造設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出執(zhí)教者較強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)功底，但過(guò)多的跨欄跑教法手段的資源呈現(xiàn)、列示的后果是反而使得簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，羅列常規(guī)跨欄跑教法常規(guī)手段并非聰明之舉，且某些常規(guī)、低效手段未能產(chǎn)生理想效果，難以服眾，雖未能體現(xiàn)變易理論，但教師形象和教學(xué)基本功給展示加了分。

第二節(jié)跨欄跑課，非跨欄專(zhuān)項(xiàng)出身的執(zhí)教者執(zhí)教跨欄跑。教師示范中起跨腿未能做到側(cè)平拉前送，在起跨腿與擺動(dòng)腿的識(shí)別上犯了科學(xué)性錯(cuò)誤。令教師犯難的還包括組織集體觀察時(shí)，為掩蓋尷尬示范教師把學(xué)生集中在欄架兩側(cè)，從而阻擋住部分觀眾的視線。然而，本課的非專(zhuān)項(xiàng)教師的跨欄教學(xué)勇氣博得了評(píng)委的高度贊賞。

第三節(jié)跨欄跑課，教師顯然對(duì)動(dòng)作技術(shù)實(shí)施了“逆向工程”處理。教師優(yōu)美的示范直接揭示出也的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)背景，全課整體概括地省略了課余訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員所經(jīng)歷的枯燥過(guò)程，而展現(xiàn)出跨欄跑項(xiàng)目的可體驗(yàn)性。雖然設(shè)計(jì)理念可行，但教師的過(guò)度講解令警醒觀摩者在今后教學(xué)中務(wù)必注意精講多練，把更多時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)的重要性。本課符合變易理論的設(shè)計(jì)要求，做到了把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，且承載了生活避險(xiǎn)的人命教育，本課也存在講解過(guò)多的不足。

3.變易理論的應(yīng)用建議

能否讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加容易、更有意義是評(píng)價(jià)體育學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)第一節(jié)跨欄跑課的改進(jìn)建議是精簡(jiǎn)教學(xué)手段，提煉關(guān)鍵方法。45分鐘課堂，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課堂教學(xué)張馳有度的推進(jìn)節(jié)奏，這決定了課堂不能被無(wú)效活動(dòng)所充斥，為確保真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生自由表現(xiàn)，建議把少數(shù)學(xué)生場(chǎng)外拉韌帶練習(xí)替換為集體拉伸韌帶環(huán)節(jié)，這樣把剝奪學(xué)生集體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的權(quán)利轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體的體能補(bǔ)償活動(dòng)，這就順理成章地針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)體能（柔韌素質(zhì)）問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)體能補(bǔ)償功能的核心問(wèn)題情境。

第二節(jié)跨欄跑課的教學(xué)中學(xué)生跨欄體驗(yàn)的往返過(guò)程始終讓學(xué)生練習(xí)技術(shù)和體能，等待的過(guò)程還要練其他素質(zhì)，讓學(xué)生不知疲倦地運(yùn)動(dòng)，令人們反思學(xué)生究竟是單調(diào)的痛苦還是快樂(lè)？反復(fù)的練使得他們變得麻木機(jī)械，并且失去了觀察同伴練習(xí)的機(jī)會(huì)，即使技能體能補(bǔ)償?shù)轿涣?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上如何保證？“技能、體能+應(yīng)用”的課堂，沒(méi)有了學(xué)生的樂(lè)趣的課堂是極其危險(xiǎn)的。

第三節(jié)跨欄跑課選手使用了未看到過(guò)的可疊加高度的微型跨欄架，雖然可稱(chēng)之為利用了創(chuàng)新器械，但為上一節(jié)課所需要的器械難以應(yīng)用于常態(tài)課，與其如此，選用真實(shí)跨欄架的低(76.2cm)、中(91.4cm)或高（100cm或106.7cm)等不同高度欄架，不僅符合高中生的身心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望，而且更能讓學(xué)生獲得真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境體驗(yàn)。

四、教學(xué)組織縱橫聯(lián)通的整合視域

1.教學(xué)組織整合視域的課程理解

區(qū)別于傳統(tǒng)體育課堂隊(duì)列隊(duì)形的狹義的課堂教學(xué)組織，體育課教學(xué)組織包括教材內(nèi)容、教法學(xué)法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)情景等方面的組織，它屬于宏觀層面的組織系統(tǒng)，在體育教學(xué)操作系統(tǒng)中，教學(xué)的各種素材元素均需予以重組織、加工和改造后方可用于教?，F(xiàn)代心理學(xué)主張教材內(nèi)容的組織要求教材的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一，泰勒的課程組織三原則值得借鑒。一是連續(xù)性，即直線式地陳述課程內(nèi)容；二是順序性，后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并增加廣度和深度；三是整合性，即要注意各課程間的橫向關(guān)系，使學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。[8]課堂教學(xué)內(nèi)容縱向推進(jìn)，學(xué)練過(guò)程有序展開(kāi)，教師指導(dǎo)的橫向切入，學(xué)生的心理狀態(tài)的波動(dòng)發(fā)展，不同教學(xué)要素之“線”集聚于一體，并在45分鐘時(shí)段，形成縱橫聯(lián)通的教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)，組織網(wǎng)絡(luò)的“編織”質(zhì)量取決于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資源整合能力，因此，教學(xué)組織縱橫聯(lián)通的整合視域?qū)嵸|(zhì)考量體育教師的課程觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀和評(píng)價(jià)觀。

2.教學(xué)組織整合效應(yīng)的案例表現(xiàn)

如《健美操基本步伐及自編組合套路》一課激情引領(lǐng)學(xué)生集體復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成交叉步、側(cè)步點(diǎn)地、小并步跳、后退步接開(kāi)合跳后，組織學(xué)生分組練習(xí)、創(chuàng)編與展示，輪換場(chǎng)地完成有氧操，音樂(lè)情景中盤(pán)腿瑜伽放松，本課一氣哈成的關(guān)鍵在于教材的組織處理比較新穎，目標(biāo)——手段——方法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)連續(xù)性、漸進(jìn)性、新穎性，至于讓學(xué)生背對(duì)陽(yáng)光的瑕疵對(duì)本課教學(xué)組織整合度影響較小。

《長(zhǎng)拳一段的對(duì)練》一課教學(xué)組織方面可謂中規(guī)中矩，操作有板有眼，但在內(nèi)容組織方面未能挖掘武術(shù)基本功以及滲透武德方面未能達(dá)到有機(jī)整合。

《籃球：持球交叉步突破》一課教學(xué)組織的順序性方面呈現(xiàn)出“揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)——專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備——項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)——小組展示——TABATA體能訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)意放松”的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程組織自然流暢博得了觀摩者的認(rèn)同，全課教學(xué)組織形散神聚，整合度高；若從整合的視角來(lái)評(píng)判王天君的足球課，其內(nèi)容組織的邏輯清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，教師在引導(dǎo)、調(diào)控和輔導(dǎo)等教學(xué)組織能力方面的得分弱于教師人格魅力的得分。展示課教學(xué)組織案例顯示，整合度高的課其教學(xué)組織的各方面均顯得和諧、協(xié)調(diào)、自然。

3.教學(xué)組織整合策略的學(xué)理分析

體育課堂教學(xué)組織系統(tǒng)中，教學(xué)關(guān)鍵流程是課堂組織整合策略的最終體現(xiàn)和核心所在，3節(jié)指定足球課關(guān)鍵流程清晰：

第一節(jié)足球課，來(lái)自北京的竇震老師的足球課設(shè)置了“敏捷梯協(xié)調(diào)熱身和3in1“曼聯(lián)球星”熱身，學(xué)習(xí)“馬修斯”運(yùn)球過(guò)人（直線過(guò)5個(gè)標(biāo)志桶）和運(yùn)球過(guò)人射門(mén)比賽”，呈現(xiàn)出頗具亮點(diǎn)的關(guān)鍵流程；

第二節(jié)足球課，來(lái)自上海的張婷的關(guān)鍵流程包括“各種引導(dǎo)性球性練習(xí)——迎面運(yùn)球過(guò)人復(fù)習(xí)——正腳背射門(mén)學(xué)習(xí)——分層競(jìng)賽（5對(duì)5攻防比賽、4對(duì)4近遠(yuǎn)和離距小組射門(mén)對(duì)決）——面向中圈魚(yú)貫進(jìn)行繩梯折返跑、海綿棒移動(dòng)、跳躍欄架的分組輪換體能補(bǔ)償練習(xí)，其內(nèi)容、手段、方式等整合策略指向于學(xué)生的學(xué)，可謂精彩疊出。

第三節(jié)足球課，來(lái)自四川省的彭穎老師的課的關(guān)鍵流程則是在3個(gè)小型場(chǎng)地限定的分組自由運(yùn)球跑——運(yùn)球繞標(biāo)志盤(pán)--繩梯專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)——無(wú)球繞標(biāo)志盤(pán)踢固定球練習(xí)——無(wú)球繞過(guò)防守人踢固定球接射門(mén)練習(xí)——糾錯(cuò)鞏固學(xué)練——運(yùn)球突破接正腳背射門(mén)（消極防守、積極防守）——展示與評(píng)價(jià)——身體素質(zhì)練習(xí)。

作為教學(xué)組織整合策略的關(guān)鍵流程，它一方面揭示出運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法掌握的學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的理論要義，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組過(guò)程；另一方面，關(guān)鍵流程基本契合哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，第三，關(guān)鍵流程彰顯了人本主義心理學(xué)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心思想，這讓觀摩者頻繁見(jiàn)證尊重學(xué)生的個(gè)體差異性的因材施教原則在教學(xué)中得以貫徹實(shí)施。

五、體能素質(zhì)補(bǔ)償介入的辯證邏輯

1.補(bǔ)償介入的原理解讀

技能、體能的補(bǔ)償與介入在體育課堂教學(xué)中大有學(xué)問(wèn)，從動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的原理看，為了促成運(yùn)動(dòng)技能的掌握，有時(shí)需要用另一個(gè)技能的片斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練、體驗(yàn)最終服務(wù)于技能掌握。這是利用技能的正遷移作用，我們把這種促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的輔助技術(shù)的學(xué)練稱(chēng)之為技能的介入，體育技能學(xué)習(xí)的介入有效地利用了這個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的針對(duì)性功能，在學(xué)習(xí)原理上是一種積極性的正向引導(dǎo)，精準(zhǔn)地的介入實(shí)質(zhì)是找出影響學(xué)生技能掌握的核心和關(guān)鍵之處并對(duì)癥下藥，從而幫助學(xué)生更快更好地掌握動(dòng)作技術(shù)。因此，體育課堂的技能介入的關(guān)鍵在于課堂學(xué)練關(guān)鍵手段的設(shè)計(jì)。

明確了介入的目的是對(duì)癥技能存在問(wèn)題，那么，在選擇技術(shù)介入的手段時(shí)，所設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)手段則應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作學(xué)練的技術(shù)或技術(shù)的片斷，當(dāng)這種技能動(dòng)作的片斷進(jìn)行針對(duì)性學(xué)練時(shí)，其重復(fù)的數(shù)量又間接轉(zhuǎn)換為體能練習(xí)的效果，這種以所學(xué)所創(chuàng)強(qiáng)化技能有效提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的課要注意：當(dāng)學(xué)生因體能不足而影響動(dòng)作技術(shù)形成時(shí)，設(shè)計(jì)體能補(bǔ)償?shù)氖侄尉陀绕滹@得重要和必要。

2.補(bǔ)償介入的方法要求

從補(bǔ)償方法層面看，多數(shù)展示課采用了集中性的體能補(bǔ)償安排，如上海的張婷老師的足球課讓學(xué)生分組輪換方式同步展開(kāi)繩梯折返跑練習(xí)、海綿棒移動(dòng)練習(xí)、欄架跳躍練習(xí)；《籃球：持球交叉步突破》的Tabata組合內(nèi)容訓(xùn)練，都采用了集體補(bǔ)償?shù)男问?。而且?guī)坠?jié)跨欄課則采用的是過(guò)程補(bǔ)償，《籃球：持球交叉步突破》一課下課前專(zhuān)門(mén)設(shè)置的體能補(bǔ)償環(huán)節(jié)則屬于體能補(bǔ)償?shù)墓δ苄杂?xùn)練，音樂(lè)、動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性得到完美呈現(xiàn)，融入現(xiàn)代時(shí)尚健身理念的前衛(wèi)鍛煉方式為學(xué)生欣然接納，突顯了運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的有意義。

體育教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律要求我們，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)瞄準(zhǔn)目標(biāo)、基于學(xué)情和教材特點(diǎn)，選擇集中補(bǔ)償還是分散補(bǔ)償。從課堂教學(xué)質(zhì)效方面，技能介入時(shí)務(wù)必把握并遵循動(dòng)作技能形成規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律，另外還應(yīng)勿忘正遷移規(guī)律；技能介入和體能補(bǔ)償應(yīng)當(dāng)關(guān)注負(fù)荷的量與強(qiáng)度，應(yīng)注意到不因體能補(bǔ)償?shù)牧窟^(guò)大而影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律對(duì)內(nèi)容選擇的制約作用告訴我們，符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容、方法和手段，學(xué)生的反應(yīng)則表現(xiàn)為積極、愉快和主動(dòng)，而課程或教材脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)便出現(xiàn)障礙，學(xué)生心理發(fā)展的順序就制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。

3.補(bǔ)償介入的復(fù)合指向

《籃球：持球交叉步突破》一課體能素質(zhì)練習(xí)的Tabata訓(xùn)練（“箭步蹲-俯臥撐-仰臥夾球舉腿-滑雪跳-俯臥撐-弓步交換跳-夾球平板撐-深蹲跳）是一種可連貫或重復(fù)的組合設(shè)計(jì)，針對(duì)需要可重復(fù)、可輪換的補(bǔ)償方式、健美的功能性訓(xùn)練的內(nèi)容植入等成為當(dāng)今體育課堂體能補(bǔ)償?shù)牧咙c(diǎn)。近2年來(lái)，筆記所觀摩的200多節(jié)省級(jí)以上優(yōu)秀課顯示并證明體能補(bǔ)償與介入無(wú)處不在，呈現(xiàn)出復(fù)合補(bǔ)償態(tài)勢(shì)，即既介入技術(shù)又補(bǔ)償體能素質(zhì)，體能補(bǔ)償與介入可集中時(shí)段專(zhuān)題補(bǔ)，可分散補(bǔ)，可以說(shuō)，補(bǔ)償介入發(fā)生于學(xué)練過(guò)程的不同階段。它已成為設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不可忽視的關(guān)鍵要素。

值得提醒的是在體能補(bǔ)償手段設(shè)計(jì)方面，很多選手注重了技能介入和體能補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容安排，但忽視匹配的放松的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，事實(shí)上，放松手段設(shè)計(jì)本身能夠通過(guò)促進(jìn)正遷移的片斷技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把放松環(huán)節(jié)的內(nèi)容納入體能補(bǔ)償介入中予以整體考慮，如果忽視這一極其重要環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，就可能影響到體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，某足球課體能補(bǔ)償?shù)臋C(jī)械性、無(wú)整理放松、提前下課便是明證。

六、建議

1.觀摩展示需要提供與課時(shí)對(duì)應(yīng)的單元計(jì)劃

單元是課堂教學(xué)的基本單位，全國(guó)展示課提供單元教學(xué)計(jì)劃，一是有利于形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的示范引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)推廣，資源共享，推動(dòng)更多體育教師廣泛進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)研究；二是方便觀眾識(shí)別展示課堂的設(shè)計(jì)理念，基于什么樣的背景框架而設(shè)計(jì)，使得他們能夠?qū)ぶK或單元的線索來(lái)分析執(zhí)教者和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)思路；三是有利于在全國(guó)層面集聚單元設(shè)計(jì)的案例，展現(xiàn)全國(guó)各省市體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)。

2.尋求專(zhuān)家評(píng)課與一線實(shí)踐者的互助評(píng)課

本次全國(guó)展示課邀請(qǐng)了全國(guó)高等院校、省市教研部門(mén)和包括特級(jí)與教授級(jí)的專(zhuān)家參與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)。展示課堂需要有不同層面專(zhuān)業(yè)工作者的不同聲音，高端專(zhuān)家與一線實(shí)踐者定能在聽(tīng)評(píng)課教研中相遇于某一點(diǎn)，專(zhuān)家的課堂學(xué)習(xí)的學(xué)理分析和體育教師所擁有的教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓兩者進(jìn)行智慧碰撞和資源置換，促成兩者的互慧、共生、多贏。

3.合理構(gòu)建并規(guī)劃未來(lái)的體育課程

未來(lái)的體育課程究竟是什么樣的形態(tài)？這值得每一位體育教師深究，當(dāng)下的體育課程是未來(lái)體育課程的歷史，如果未來(lái)五至十年的體育課程和現(xiàn)在一樣，那么體育課程相當(dāng)于在歷史的原點(diǎn)上踏步。體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)正是基于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)推介具有時(shí)代特征的體育課，為謀劃未來(lái)的體育課程而奠基。面對(duì)未來(lái)，一線體育教師理當(dāng)追求本真課堂，整體教學(xué)和綠色評(píng)價(jià)，本真的體育課堂，體育課程有著師本化設(shè)計(jì)特征，它是體育教師長(zhǎng)期教學(xué)積淀的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富；整體教學(xué)是一節(jié)課45分鐘沒(méi)有時(shí)間浪費(fèi)、環(huán)環(huán)相扣且無(wú)縫對(duì)接的漸進(jìn)教學(xué)流程；綠色評(píng)價(jià)是不以體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)作為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而圍繞身體健康、運(yùn)動(dòng)能力和體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。作為一門(mén)課程--教師，要培養(yǎng)成為真正的終身學(xué)習(xí)者和人生導(dǎo)師，成為學(xué)生的榜樣，才能邁向培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的理想[10]，未來(lái)的體育課程學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣強(qiáng)烈，師生關(guān)系和諧，運(yùn)動(dòng)情景圓融，學(xué)生運(yùn)動(dòng)權(quán)利得到高度保障。

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