佘麗源

(呼倫貝爾學院體育學院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008)

體育心理學課堂教學改革的對策分析

佘麗源

(呼倫貝爾學院體育學院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008)

該文通過對呼倫貝爾學院體育專業(yè)體育心理學課堂教學改革現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和訪談,結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗,探討其存在的問題,有針對性地提出進行體育心理學課堂教學改革的對策,從而深化體育心理學課堂教學改革,進一步在實踐教學中提高體育心理學課堂的教學質(zhì)量。

體育心理學 課堂教學改革 對策分析

體育心理學是研究體育運動這一特定情境中的心理和行為的科學,具體而言,它是研究體育運動情境中認知、情感和行為的科學。體育心理學是一門應用性很強的學科,要求學生在學習過程中,要理解體育心理學的基本理論知識,靈活運用指導當前的運動學習,課堂上就要達到啟發(fā)學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提高解決問題的能力,為今后的再學習、就業(yè)儲備知識與能力做鋪墊。體育心理學課堂教學改革經(jīng)過幾年的探索,探討出了科學的教學方法,但仍然需要改進和完善，如體育心理學課堂教學基本認知過程的改革對策分析;體育心理學課堂教學情感交流過程的改革對策分析和體育心理學課堂教學行為發(fā)展過程的改革對策分析。

1 體育心理學課堂教學基本認知過程改革的對策分析

1.1 強化基本認知——體育心理學本身的魅力

作為一名體育心理學教師,除了要完成課堂教學外,最重要的是要把體育心理學本身的魅力承載給學生,懂得讓學生領(lǐng)會在體育心理學課堂教學中能應用心理學知識,貼近體育學習中心理學發(fā)展的規(guī)律,從而提高體育心理學課堂心理教學氛圍和教學質(zhì)量。

1.2 強化過程認知——教師知識更新,學生積極回應

高校課堂教學是很靈活的,教師根據(jù)教學大綱和考試方案安排課堂教學,隨著教學改革的不斷深入,體育心理學課堂教學已經(jīng)得到了很大程度上的改善,但也同樣存在很多問題。通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)體育心理學課堂教學出現(xiàn)的最大問題是,其教材雖更新了,但在課堂教學中并不講授新教材的知識點,部分教師的教案雖然更新了,但課件幾乎不更新,甚至一些老教師講來講去,課堂上還是講授舊教材的一些知識點,沒有緊跟體育心理學研究的新問題和新思路去更新自己的教學內(nèi)容,這樣的教學模式雖然能夠在一定程度上滿足了課堂的教學需求,但卻限制了學生的思維空間,限制了學生想象能力以及學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。所以體育心理學課堂上,教師的知識點要及時更新,學生在課堂外所接觸的體育心理學知識能與課堂上教師講解的知識相吻合上,學生才有積極回應的可能性。

1.3 強化認知過程——課上活動和課下活動

據(jù)調(diào)查得知,呼倫貝爾學院體育專業(yè)體育心理學課堂教學課上活動包括提問、討論、生生互動、師生互動等;課下活動包括課前的復習及預習教材知識點,完成課下思考題、實踐內(nèi)容及階段考試內(nèi)容等。體育心理學課程課時越來越少,體育心理學的學習不能單單依靠課堂上的有限時間完成,課堂教學只能起到點撥、引導的作用,對更多知識的獲取還是要依靠課下鞏固學習來完成。因此,處理好課上活動與課下活動的銜接關(guān)系也是非常重要的,教師在課堂教學過程中,要將課堂中的有限時間充分利用起來,為學生講解知識的精髓部分,給學生留有充分的思考時間,并及時給予其反饋,同時,還要將課上學習與課下延伸有效地結(jié)合起來,形成知識點的統(tǒng)一。

2 體育心理學課堂教學情感交流過程改革的對策分析

課堂上,教師與學生要有情感交流過程,這是體育心理學課程性質(zhì)必須具備的。一要教師能利用設置情境,增進師生感情交流。教師在體育心理學課堂教學上要營造課堂物理環(huán)境,創(chuàng)設情境,還要充分利用情境,之后更要教會學生學會創(chuàng)設情境及充分利用情境,提高課堂心理教學氛圍。做到這一點無疑是體育心理學教師的一種挑戰(zhàn),但也只有做好這一點,體育心理學課堂教學的情感才能更好地發(fā)揮出來,能適時的抓住學生的興趣點,使情境持續(xù),形成連動的整體情境,讓學生對體育心理學的學習興趣不斷增加,愛上課堂,愛上教師的教學風格,師生之間就有了情感基礎。二要教師在課堂上多創(chuàng)設民主活動環(huán)節(jié),增進師生感情交流。據(jù)調(diào)查呼倫貝爾學院體育心理學課堂教師常用的具體方法,開展合作學習環(huán)節(jié),組間討論發(fā)言環(huán)節(jié),質(zhì)疑提出問題環(huán)節(jié),播放相關(guān)視頻環(huán)節(jié),學生實踐講解環(huán)節(jié)等。

3 體育心理學課堂教學行為發(fā)展過程改革的對策分析

3.1 教師課堂教學行為得體,多以和諧型教師為主

研究發(fā)現(xiàn),體育教學中師生的指向性、參與性和交往性這三個維度的狀態(tài)構(gòu)成(或決定)了課堂心理氣氛的特色。在體育課教學實踐中發(fā)現(xiàn),課堂心理氣氛分為和諧型、一般型和冷漠型。常見的課堂心理氣氛大多為一般型;和諧型是一種積極的課堂心理氣氛,是體育教師需要為之而努力追求的理想狀態(tài);和諧型教師在情緒狀態(tài)表現(xiàn)為情緒飽滿,師生感情融洽,對體育教學任務充滿信心,自我感覺良好;在言語行動上,批評學生少表揚學生多,多用肢體語言與學生交流,講解清晰生動,注意觀察學生聽課狀態(tài),并能及時滿足學生的正當要求。

總之,體育心理學教學課堂教師要通過輸入信息的數(shù)量,交往頻率,目光注視,贊揚和批評,向?qū)W生提供不同的反饋,以利于形成積極、和諧的課堂心理氣氛;教師還要認真了解每個學生的特點,發(fā)現(xiàn)他們的長處,對每個學生都抱有積極的期望,要不斷地反省自身的行為和態(tài)度,有意識地控制自己的行為,在潛移默化中影響學生。

3.2 學生課堂聽課行為得體,學習態(tài)度達最佳

課堂教學是雙邊活動,教師要認真講,學生也要認真聽,可大多數(shù)學生對自己的體育行為往往不能正確感知和自我評價。自我評價就是一種自我控制,是學生的體育意識及其行為的主要調(diào)節(jié)器,教師要讓學生給自己在體育心理學學習過程中設立一個適宜的目標作為調(diào)控自己體育行為的動力,如可幫助學生處理好長期目標與短期目標、具體目標與模糊目標之間的關(guān)系,這樣學生的聽課效果才能達到最佳。

3.3 完善課堂學習過程中的心理評價

體育心理學課堂學習過程中的心理評價的目的在于了解學生在學習過程中的心理活動及其行為表現(xiàn),分析心理致因,發(fā)現(xiàn)學生的潛能,為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會,使他們體驗到成功的樂趣,增強信心,提高自我認知,自我教育,自我發(fā)展能力,從而獲得進步和發(fā)展。體育心理學課堂學習過程中的心理評價方法一是觀察,又可分為行為記錄法與評定量表法;二是口頭評定，課堂上教師要觀察學生的行為表現(xiàn),隨時記錄,適時加以評定。

由于語言是人類交際最普通的工具,也是體育教學中最常見的行為活動,因此,教師用語要清晰、簡潔、準確、生動、條理清晰、重點突出,并注意語言表達時的體態(tài)舉止和面部表情,善于利用表情動作,以喚起和保持學生的注意狀態(tài)和興趣,啟發(fā)學生的思維。

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2095-2813(2017)05(b)-0127-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.127