郭恒花

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0131-02

“生本教育”是課程改革之后的一種新的教育思想和方式。生本教育提倡創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。下面，我就談?wù)勎业目捶ê妥龇ǎ?/p>

一、明確前置性作業(yè)的目的，把握生本方向

眼下有許多老師對什么是“前置性作業(yè)”存有疑惑和誤解。認(rèn)為“前置性作業(yè)”就等同于“預(yù)習(xí)”；有了“前置性作業(yè)”的課堂就是“生本的課堂”。其實(shí)不然，前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是生本課堂的全部?！吧窘逃碧岢龅慕虒W(xué)原則是：先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”是指教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容叫做 “前置性研究”或“前置性作業(yè)”。前置性作業(yè)是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，使內(nèi)容更具有科學(xué)性和針對性。它是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)學(xué)的一種形式，它屬于備學(xué)的一部分。

二、精心設(shè)置前置性作業(yè)，夯實(shí)生本根基

讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就內(nèi)容層面應(yīng)該是“少而精”；就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”；就教師設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是“開放并具有價(jià)值”；總而言之應(yīng)側(cè)重于“學(xué)的研究”。下面，我針對低年級和高年級應(yīng)該如何設(shè)置前置性作業(yè)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。

高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流。

【案例】六年級《圓的面積》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)：1.請你試用生活實(shí)例說一說，什么是圓的面積。2.動(dòng)手做一做：你能將圓形等分后轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形嗎？ 你能將圓轉(zhuǎn)化成幾種不同的平面圖形？（請將轉(zhuǎn)化的不同的圖形精心的粘貼到下面空白處）3.動(dòng)腦想一想：轉(zhuǎn)化后的圖形和這個(gè)圓有怎樣的關(guān)系？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾種不同的推導(dǎo)方法？

在這份前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中就把教學(xué)要求比較全面具體地提出來了，知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生知道了什么是圓的面積；能力目標(biāo)：通過動(dòng)手操作，探究了用不同的方法推導(dǎo)求圓的面積的公式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了方向。

三、彰顯前置性作業(yè)的魅力，形成生本動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)是為了“教師好教”而預(yù)設(shè)好的。這種教學(xué)形式都是圍繞如何教而展開的。雖然教學(xué)中教師也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，但教師是學(xué)生發(fā)言直接的、絕對的評判者，學(xué)生思考的時(shí)間短，常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。

【案例】“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”

記得06年我執(zhí)教“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)：我出示了一個(gè)平行四邊形。生齊喊：“平行四邊形”?！澳悄阆胫狸P(guān)于平行四邊形更多的知識(shí)嗎？這節(jié)課我們……”我還沒說完，一個(gè)學(xué)生立刻舉起了手，沒等我示意他就喊了起來：“老師，我知道平行四邊形對邊相等，對角也相等！”其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)生這樣的情況：當(dāng)我精心設(shè)計(jì)的新授環(huán)節(jié)、為學(xué)生精心組織的探究活動(dòng)還未開展時(shí)，就被學(xué)生一語道破了天機(jī)，沒人聽課還好，有人聽課，就希望盡快避開他，好得到表面上的“一帆風(fēng)順”。實(shí)際上，是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利，挫傷了學(xué)生思維的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。

【對比案例】“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”

那么，生本教育的教學(xué)預(yù)設(shè)是為了“學(xué)生好學(xué)”而設(shè)計(jì)的。由于家庭教育、環(huán)境影響等原因，學(xué)生對某些知識(shí)的認(rèn)知不再是一張白紙。因此，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)和生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)布置了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請家長或獨(dú)立制作一個(gè)平行四邊形。2.平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？你能想辦法驗(yàn)證嗎？3.思考或操作：用力拉平行四邊形的對角，你發(fā)現(xiàn)了什么？

實(shí)踐結(jié)果可以用四個(gè)字來形容“精彩紛呈”：“我用尺子量了量，平行四邊形的對邊長度一樣”“我把平行四邊形一分為二了，對邊長度完全相等”“ 我把平行四邊形的對角減下來了，對角完全重合”“ 平行四邊形變形了，但周長沒變” ……知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就這樣在學(xué)生的交流互動(dòng)中迎刃而解了。

任何成功的改革，需要的不僅僅是正視問題的本質(zhì)與核心，更需要與現(xiàn)實(shí)接軌的勇氣和智慧，所以，堅(jiān)信生本的理念，靜下心來做生本，不急功近利，靜待花開，生本一定取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育走向生本》，郭思樂著，人民教育出版社，2001年6月版。

[2]《教育激揚(yáng)生命》，郭思樂著，人民教育出版社，2007年9月版endprint