教學(xué)策略三轉(zhuǎn)化 提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與水平

案例1：教師在上課前介紹了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“行進(jìn)間變向換手運(yùn)球技術(shù)”，整節(jié)課采取的是“示范——講解——分解練習(xí)——糾錯(cuò)”的教學(xué)步驟。教師組織學(xué)生不斷強(qiáng)化練習(xí)持球部位、擊球位置、腳步如何超越等技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生的練習(xí)興趣漸無，運(yùn)動(dòng)參與的積極性下降。

分析：在球場(chǎng)上只要有2個(gè)人在，很少看到2個(gè)人一起練習(xí)運(yùn)球、傳球等技術(shù)，一般都是在練習(xí)投球或直接進(jìn)行比賽。本節(jié)課教師采取以技術(shù)為主的教學(xué)方法，忽略了球類運(yùn)動(dòng)受到大家普遍歡迎的原因。

策略：將球類技術(shù)教學(xué)“競技化”。將學(xué)生分成4～8個(gè)小組，將6個(gè)障礙物間隔1.5m擺放，進(jìn)行運(yùn)球過障礙物比賽，在最短的時(shí)間內(nèi)全組成員全部完成為優(yōu)勝組。各組為了取勝積極參與，一些學(xué)優(yōu)生在前面帶領(lǐng)，其他組員在后面模仿練習(xí)。在練習(xí)中，如出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師及時(shí)提示、引導(dǎo)；當(dāng)較多的學(xué)生出現(xiàn)同一錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察學(xué)優(yōu)生是怎樣做的，學(xué)優(yōu)生現(xiàn)場(chǎng)歸納動(dòng)作要領(lǐng)，與其他學(xué)生一起練習(xí)，學(xué)生們相互合作、相互幫助。

案例2：小學(xué)《山羊分腿騰越》第1課時(shí)，體育教師布置好場(chǎng)地，并進(jìn)行了1次示范后，講解了要領(lǐng)和保護(hù)方法等一些常規(guī)，讓學(xué)生以組為單位在“山羊”上進(jìn)行練習(xí)，除了幾名男生敢于嘗試，其他學(xué)生紛紛后退，無論教師怎樣鼓勵(lì)，還是出現(xiàn)了冷場(chǎng)，導(dǎo)致教學(xué)中斷。

分析：在小學(xué)生眼里，“山羊”就是1個(gè)龐大的“怪物”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己無論怎樣努力都不可能越過這個(gè)“怪物”，對(duì)“跳山羊”產(chǎn)生了消極情緒和畏懼心理，導(dǎo)致教學(xué)中斷。

策略：用小體操墊進(jìn)行組合代替“山羊”，能夠使教學(xué)更加安全。在熱身階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“山羊”跑動(dòng)，在“山羊”前，用手摸一摸、拍一拍“山羊”的支撐面，并問學(xué)生：“‘山羊’的身體硬不硬？”學(xué)生經(jīng)過實(shí)際接觸，知道“山羊”其實(shí)挺“溫順”的，大大降低學(xué)生的畏懼心理；然后，將1張小墊子折疊平放，學(xué)生在小墊子上做雙手支撐、平面分腿并腿的練習(xí)；再將4張小墊子折疊平放進(jìn)行雙手支撐、跳起提臀分腿騰越落地的練習(xí)；最后，過渡到6～8張小墊子折疊平放，有保護(hù)與幫助、無保護(hù)與幫助的分腿騰越練習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生到“山羊”上練習(xí)。這樣，用學(xué)生不懼怕的小墊子充當(dāng)學(xué)生懼怕的“山羊”，避免了學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生敢練、想練、能練。

案例3：在學(xué)習(xí)第2套少年拳時(shí)，教師示范完整套路后，將12個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)，每課預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)4～5個(gè)動(dòng)作。剛開始學(xué)習(xí)套路時(shí)，學(xué)生興趣盎然，整套套路學(xué)生掌握后，幾名男生兩兩一組開始用學(xué)會(huì)的動(dòng)作模仿對(duì)打，教師發(fā)現(xiàn)后嚴(yán)厲制止。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的練習(xí)興趣逐漸減退。

分析：按照武術(shù)套路一招一式教學(xué)過于單調(diào)和平淡，學(xué)生不太感興趣。

策略：在教學(xué)中，可將套路中蘊(yùn)藏的腳步、拳法、掌法等基本動(dòng)作提煉出來，以接近于實(shí)戰(zhàn)的形式借助輔助器材教學(xué)。如，學(xué)習(xí)沖拳、擊掌、馬步等動(dòng)作，可將2名學(xué)生分為1組，1名學(xué)生雙手持小體操墊扮防守者，另1名學(xué)生做馬步動(dòng)作，用沖拳或推掌的方式擊打小體操墊。有了攻擊目標(biāo)，學(xué)生就有練習(xí)的動(dòng)力，會(huì)全力出擊，強(qiáng)化了沖拳、擊掌動(dòng)作。為激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性，可將小體操墊的位置不斷向下移動(dòng)，同時(shí)也提高了馬步動(dòng)作的質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)，教師要吃透教材，明確每一動(dòng)的攻擊和防守特點(diǎn)，讓學(xué)生扮防守者，教師演練某一動(dòng)如何運(yùn)用，這樣，套路演練直觀生動(dòng)，學(xué)生也知道了動(dòng)作的作用。

[本文系威海市十三五規(guī)劃課題（WHJYMJ001）“體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與水平提升的行動(dòng)研究”階段性研究成果]

——于文明（山東省威海市文登區(qū)高村小學(xué)，264400）；周廣平（山東省威海市文登區(qū)高村小學(xué)，264400）整理