王小娟 （江蘇省海安縣城南實驗中學(xué)，226660）

籃球組合式教學(xué)設(shè)計“三有”

王小娟 （江蘇省海安縣城南實驗中學(xué)，226660）

筆者反復(fù)觀摩了水平三《籃球：曲線運球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法》一課。經(jīng)過認(rèn)真的揣摩，筆者認(rèn)為在組合設(shè)計的籃球課堂中，應(yīng)該有對抗、有投籃、有規(guī)則。這樣更符合組合設(shè)計的目的，也更能體現(xiàn)組合設(shè)計的優(yōu)勢。

一、有“對抗”

1.“對抗”是籃球運動固有的情境。一方面，離開了對抗情境的技能學(xué)練無異于“花拳繡腿”，不符合籃球運動的實際需要；另一方面，“對抗”也需要循序漸進(jìn)的學(xué)練過程。對抗的意識和能力，只能在攻防實戰(zhàn)中形成。缺少“對抗”是當(dāng)前籃球教學(xué)的“通病”。因此，在設(shè)計時需要增加“對抗練習(xí)”的內(nèi)容。

2.“對抗”就是“攻防組合”。將進(jìn)攻技術(shù)與防守技術(shù)進(jìn)行組合教學(xué)，在操作中并不困難。結(jié)合研討課例來說，在曲線運球和雙手胸前傳接球練習(xí)的過程中，可以設(shè)計防守的練習(xí)。比如，在曲線運球之前增加一次防守練習(xí)，可以讓學(xué)生明白曲線運球是避開防守的需要；并在曲線運球繞標(biāo)志物的強化練習(xí)之后，用有防守的練習(xí)來檢驗曲線運球的技術(shù)能力。此外，讓運球和搶斷的角色互換，便實現(xiàn)了攻防技術(shù)的同步學(xué)練。在水平三初學(xué)階段，可以采用搶斷、弱防守，來保證運球練習(xí)的完整性。對于“雙手胸前傳接球”，當(dāng)傳、接球者之間有了防守人時，胸前傳接球的方法就不能用了，迫使學(xué)生學(xué)會用無球移動和運球移動來擺脫防守。一個傳、接、搶斷的組合練習(xí)，實際上需要運球、移動與傳接球進(jìn)攻技術(shù)的組合運用。諸如攻防意識、傳接球時機、配合意識、體能發(fā)展意識等，都可以通過這一個個攻防練習(xí)潛移默化地積累起來，這也是單純的模仿練習(xí)、無對抗的程序式練習(xí)所不能完成的。

二、有“投籃”

1.“投籃”是籃球運動不能缺少的環(huán)節(jié)。首先，投籃是籃球運動的致勝技術(shù)。只有投籃命中才算完成進(jìn)攻，才能得分。第二，投籃也是一種進(jìn)攻的方式。所有的運球、傳接球、跑動、配合等技、戰(zhàn)術(shù)的運用，都是為了尋找投籃的機會，影響尋找效率的就是球員的進(jìn)攻意識。第三，投籃的技術(shù)與意識都需要逐步地學(xué)習(xí)與累積，缺少攻防意識的球員會不知所措，缺少意識的進(jìn)攻一定是雜亂無章的。可以說，在籃球運動的情境中，離開了投籃的運球或傳接球都是沒有意義的。這里的“投籃”是廣義的，包括模擬投籃的情形?；@球教學(xué)可以不用籃球架、不用籃球場，但不能沒有“投籃”的情境。因此，必須將“投籃”作為教學(xué)設(shè)計的核心元素來考慮，讓學(xué)生的籃球技能與攻防意識同步提升。

2.“投籃”體現(xiàn)的是“進(jìn)攻技能與意識的組合”。進(jìn)攻的技術(shù)動作是顯現(xiàn)的，進(jìn)攻的意識則是隱性的，“投籃”可以使二者合二為一。結(jié)合水平三研討課例來說，課中安排的曲線運球和胸前傳接球是兩個預(yù)設(shè)程序的模仿練習(xí)，學(xué)生的學(xué)練只是完成了教師的任務(wù)。盡管是兩個進(jìn)攻的方法，但并沒有完成最終的進(jìn)攻。這樣的設(shè)計只有技術(shù)動作的介紹，沒有進(jìn)攻意識的養(yǎng)成。如果加上“投籃”的情境，情況可能就不一樣了。比如，在曲線運球時，設(shè)計成2人一組，其中1人運球，1人作為“籃球架”。要求在運球繞過標(biāo)志物后“投籃”，把球“投”給同伴，同伴接球之后角色互換，循環(huán)練習(xí)。這其實就是運球和傳接球的組合，但“投籃”情境的設(shè)定，又加載了一次進(jìn)攻的內(nèi)涵。此外，還可以在2人一組的傳接球練習(xí)之后，分成4人一組。具體角色分工：1人運球“投籃”，1人搶斷球，1人接應(yīng)助攻，1人作為“籃球架”。這個設(shè)計既可以使運球、傳接球、移動及防守的技術(shù)深度組合起來，也使技術(shù)的學(xué)練增加了運用、變化與選擇的主觀元素，這便是進(jìn)攻意識的培養(yǎng)。

三、有“規(guī)則”

1.“規(guī)則”是籃球運動的行為法則。第一，籃球的教學(xué)離不開規(guī)則。每個技術(shù)動作都要符合規(guī)則，如是教運球技術(shù)，就要讓學(xué)生明白不能帶球跑，也不能二次運球，否則就是違例，就會失去控球權(quán)。第二，籃球規(guī)則是籃球文化的代表?；@球文化內(nèi)涵豐富，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時，也是在學(xué)會遵守公約、遵循規(guī)律與尊重他人，是追求知識、技能、體能、智慧與德行的同步發(fā)展。第三，籃球規(guī)則是體現(xiàn)項目特征的標(biāo)志。因此，籃球規(guī)則是設(shè)計教學(xué)流程中不可忽略的要素。

2.“規(guī)則”體現(xiàn)的是“技能與知識的組合”。體育教學(xué)有傳授知識的任務(wù)，如何將知識與技能相融合是關(guān)鍵。比賽法是促進(jìn)技能與規(guī)則組合的最佳方式，也應(yīng)該是籃球教學(xué)的常用教法。教學(xué)比賽可以是實戰(zhàn)型攻防對抗，也可以是單項技能的比快、比多、比準(zhǔn)等。只要比賽，就涉及到規(guī)則與技能的運用。比如，這節(jié)水平三的課例。運球和傳接球練習(xí)完成后，可以安排一次比賽。將學(xué)生分為4組，進(jìn)行運球與傳接球的組合接力賽。要求練習(xí)學(xué)生曲線運球過3個標(biāo)志物到對面，轉(zhuǎn)身傳球給下一位同伴，比4人全部完成的速度。如果有帶球走、傳接球踩線的現(xiàn)象，則判為違例，約定適當(dāng)?shù)牧P則，并要求相鄰的小組間相互觀察。這個設(shè)計既將運球和傳接球進(jìn)行了組合運用，又引入了規(guī)則、違例、判罰的概念，激發(fā)了學(xué)生注重配合、遵守規(guī)則、承擔(dān)判罰的意識。在規(guī)則的執(zhí)行中，又會衍生出一些能力、心理、品德方面的教育契機，抓住這些機會，便能使籃球課堂更加精彩與有效。