唐文欣

開(kāi)展幼兒游戲，培養(yǎng)良好品質(zhì)

唐文欣

在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分配角色，發(fā)展情節(jié)內(nèi)容，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。讓幼兒在其中分別擔(dān)當(dāng)不同角色，去積極的動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，領(lǐng)著他們到社會(huì)中去，做生活的小主人。

角色游戲 性格 半成品物件

愛(ài)做游戲，在活動(dòng)中表現(xiàn)自我是每個(gè)幼兒的天性。角色游戲能滿足幼兒的心理需求，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。在進(jìn)行角色游戲活動(dòng)前，教師要預(yù)先提供半成品的物件，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的模仿和想象，把已有的生活經(jīng)驗(yàn)融入到角色中，在游戲過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)的預(yù)期目的。

為了著意培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，我在小班針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的情趣，創(chuàng)設(shè)了諸如“小超市”、“小小建筑師”等多種情境，鼓勵(lì)幼兒在其中分別擔(dān)當(dāng)適合的角色，去積極的動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展其個(gè)性品格。

角色游戲可以培養(yǎng)小班幼兒良好的品格，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、角色游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒交往能力

在角色游戲活動(dòng)中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間雙向互動(dòng)往往離不開(kāi)交往。教師著意創(chuàng)造游戲活動(dòng)中，為幼兒提供了與同伴自由交往的場(chǎng)所與氛圍，使幼兒在快樂(lè)的情境中實(shí)踐與周圍人交往，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自己與他人，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

例如：一次曄子在角色游戲中選擇了當(dāng)小超市的營(yíng)業(yè)員，她坐在貨架邊上整理著貨架上的物品，有客人來(lái)了她也能熱情的招待，推薦超市最近的新品種和打折促銷商品?？蓻](méi)過(guò)一會(huì)兒，沒(méi)有人來(lái)買東西了，曄子就急忙跑到我面前：“老師，老師，怎么沒(méi)有人來(lái)超市買東西？”看著曄子那著急的表情，我趕緊想辦法來(lái)幫助她：“曄子，要不你去做宣傳，看看有沒(méi)有小朋友需要來(lái)買東西呀？”(幼兒在游戲過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到諸多的問(wèn)題,這就需要老師適時(shí)的參與,教師可以以旁觀者的身份介入，就是以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲利用自己的言語(yǔ)提示、表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)支持和幫助幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。)聽(tīng)完她就朝娃娃家跑去“超市降價(jià)，你們?nèi)タ纯窗伞薄Ｕf(shuō)完又跑到糖果屋大聲的吆喝起來(lái)：“你們渴不渴啊，超市飲料降價(jià)，你們別錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。”不一會(huì)兒，果然有好幾個(gè)小朋友就過(guò)來(lái)買東西了。

作為幼兒園的老師，在孩子活動(dòng)中應(yīng)能常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，盡量不去充當(dāng)“裁決者”，而是和孩子們一起去尋找爭(zhēng)執(zhí)的原因，又通過(guò)商量協(xié)調(diào)的方法，解決孩子們之間的爭(zhēng)執(zhí)，幫助幼兒掌握正確的交往技能。

二、角色游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的好奇好問(wèn)

幼兒的好奇心很強(qiáng)，在許多成人眼里很普通的事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新奇的，充滿了神秘色彩，因此他們隨時(shí)都會(huì)提出許多“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。幼兒的好奇好問(wèn)，正是他們對(duì)大千世界的認(rèn)知過(guò)程，如果能得到成人的正確引導(dǎo)，這種好奇好問(wèn)，很容易轉(zhuǎn)化為勤奮好學(xué)、進(jìn)取心強(qiáng)的良好性格特征。

例如：一次我在觀看幼兒玩“小小建筑師”時(shí)，看見(jiàn)許多小朋友都在搭建房子，廣場(chǎng)以及各式各樣的高樓大廈?！疤评蠋?，你快來(lái)呦！這是我搭的金鷹大廈！”

我欣賞孩子們作品的時(shí)候，旁邊突然傳來(lái)壯壯的聲音：“唐老師，為什么房子能搭這么高不倒下呢？為什么我的房子就沒(méi)有強(qiáng)強(qiáng)搭的高呢？為什么三角形上面搭不了積木??？”(孩子在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒對(duì)事物做進(jìn)一步細(xì)致的觀察，如果幼兒自己能夠得出正確結(jié)論，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行贊揚(yáng)，加以充分肯定，然后耐心幫助他糾正偏差。)突然間好多個(gè)為什么接踵而來(lái)，我并沒(méi)有直接告訴壯壯答案，而是引導(dǎo)他觀察強(qiáng)強(qiáng)的房子和自己的有什么不同，他的房子上下是否一樣寬，是哪里寬哪里窄？

幼兒對(duì)不同事物產(chǎn)生好奇，提出的各類不同的問(wèn)題，成人應(yīng)區(qū)別對(duì)待，并采取不同的方式來(lái)解答，但答案必須是實(shí)事求是的。對(duì)于那些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，應(yīng)立即回答，回答之后，還可以向幼兒反問(wèn)類似的問(wèn)題，幫助他們鞏固認(rèn)識(shí)，促使他繼續(xù)探索。對(duì)于那些因自己知識(shí)水平所限，一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以告訴他們：“我也不知道，我們可以一起尋找答案”教他們掌握獲取知識(shí)的途徑和許多學(xué)習(xí)方法。

三、角色游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力

模仿是幼兒期兒童的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。有時(shí)候的幼兒模仿則是一種非語(yǔ)言的教育，它能勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的叮嚀。模仿也是將生活中的情境再現(xiàn),通過(guò)模仿對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

例如：一次“娃娃家”的角色游戲中，張毅成當(dāng)爸爸，崔乘僖當(dāng)媽媽，他倆搬著椅子跑到了娃娃家去，選了一個(gè)“家”，崔乘僖請(qǐng)我?guī)兔Π褔瓜瞪暇驼驹凇霸钆_(tái)”邊忙活起來(lái)，一會(huì)兒切菜，一會(huì)兒燒飯；張毅成坐在桌邊抱著娃娃，給他喂吃的，我走近問(wèn)張毅成：“你怎么不去幫崔乘僖做飯啊？”“我馬上要出去工作賺錢”說(shuō)著又跑出去。（幼兒在游戲中通過(guò)扮演角色，逐步想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。）

愛(ài)做游戲是每個(gè)幼兒的天性，角色游戲能滿足幼兒愛(ài)玩的心理需求。因?yàn)檫@里有豐富有趣的游戲情境，幼兒之間自然而然地熟悉起來(lái)并融入到游戲當(dāng)中。作為幼兒教師，為了培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，活潑好動(dòng)、與人交往、好奇好問(wèn)等，必須要善動(dòng)腦筋，開(kāi)展多種適合幼兒角色游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境氛圍，讓幼兒在快樂(lè)中展現(xiàn)自我、完善自我、健康的成長(zhǎng)。

[1]虞永平．日常生活游戲中幼兒自然觀察者智能的培養(yǎng)[J]．早期教育》（教師版）,2006(11)．

[2]季琴．幼兒教育中模仿與創(chuàng)造的關(guān)系[J]．早期教育（教師版）,2006(11)．

（作者單位：南京大學(xué)幼兒園）