黃 宏

淺談教師在進行教學實踐中應(yīng)注重的問題

黃 宏

教師在進行教學實踐中，要認識學生的實際能力和應(yīng)用能力。要努力開拓培養(yǎng)學生的學習能力。

教師 教學實踐 注重問題

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育作為一種單項的實踐活動來看，是指教育者有意識有目的的對受教育者施加一種影響，借助一定的媒介，通過受教育者自覺、積極、主動的學習活動，使受教育者的身心形成預(yù)期的品質(zhì)。因此，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展。要使學生得到充分的發(fā)展，必須依靠社會的專職教育者——教師。育人是教師的天職。教師不僅僅是相馬的伯樂，而且要善于認識每一位學生的個性特點，要對每一位學生負責。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。在小學課堂教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。為此，教師在教學實踐中應(yīng)當加強以下三個方面的工作：

一、正確認識學生的實際能力和應(yīng)用能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力。眾所周知，任何人在學習新知識時，總是以舊知識為基礎(chǔ)的，學生學習知識總是由易到難，由簡單到復(fù)雜呈階梯狀上升的，而知識又是和我們的實際生活息息相關(guān)的。在課堂中，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，從而認識到知識在現(xiàn)實生活中的作用；多年來，我們教學忽視了實際應(yīng)用，不注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，偏重了脫離實際的機械訓(xùn)練和題型教學，這是課改中迫切需要突破的問題。

學習過程是一個不斷探索和思考的過程：一方面要使學生了解人類的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法，學會使用自己的觀點和方法來認識周圍的事物，這兩者都是不可偏廢的，都是學生應(yīng)具備的素養(yǎng)的重要標志。所以，在教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的學習意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事例中發(fā)現(xiàn)問題的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣既適應(yīng)了學生的實際認知水平，又消除了課堂上的無效空間，而且也減少了學生的學習障礙。

二、努力開拓學生的潛在能力

充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知識所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關(guān)鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。在教學中，不能只是單純地給學生課本上現(xiàn)成的知識，還要為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是教學改革的核心問題。

一般的說，教科書中的例題是學習的范例，學生通過例題的學習，了解例題所代表的此類知識的規(guī)律和方法。但這并不是說學生學會了課本上的的例題就完全掌握了所有類似的問題，要能舉一反三，還需要學生的深入思考，甚至要經(jīng)過若干次錯誤與不完善的演練，才能達到這樣的目的，教師在教學中要給學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據(jù)自己的思維發(fā)展水平和對問題的了解，提出自己的看法。學生學習時說出自己不同的看法，表面上看課堂教學缺乏統(tǒng)一性，但學生只有在開放性課堂中才能得到各方面的發(fā)展，激發(fā)出自己的潛在能力,而且教師可以從學生的回答中了解學生是怎樣思考的，并從中進一步調(diào)整了教學的內(nèi)容和方法，恰當?shù)慕鉀Q學生學習中存在的問題。只有這樣，學生才能養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新知識，研究新問題是非常重要的。因此，教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，努力開拓學生的潛在能力，使學生在認識和了解所學知識的同時，智力水平也得到不斷的提高。

三、注重培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是獨立獲取知識的能力。當前教學普遍存在老師講，學生聽，老師講什么，學生聽什么，老師牽著學生走，把學生看成容納知識的容器。這是當前教學改革所不允許的做法。學生是學習的主人，因此不能一味的牽著學生走，最重要的是引導(dǎo)他們主動參加到各種學習中去，學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握一套適應(yīng)自己的學習方法。

自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復(fù)運用并不斷提高的。課本中有插圖、有文字，插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容教給學生不同的自學方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學生只有掌握了一套適應(yīng)自己的學習方法，才能做到任何時候?qū)W習任何一門知識都能“處處無師勝有師”。

總之，在教學中教師要努力創(chuàng)造出適合每個兒童的教育，根據(jù)學生的實際情況選擇適合學生的教學方式，教給學生學會用適合自己的學習方法去學習，放手讓學生去學，努力創(chuàng)設(shè)每個學生參與學習的機會，發(fā)展學生的潛力，使每個學生都能得到全面的最充分的發(fā)展。

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