林錦妹

用贊賞喚醒學(xué)生的潛能

林錦妹

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。試想，如果每個(gè)教師都能用敏銳的目光及時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，那么一定會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步；中等生奮發(fā)進(jìn)取，努力向上；后進(jìn)生“重新做人”，后來(lái)居上。

大多數(shù)班集體，都有那么幾個(gè)不聽(tīng)話、好搗亂且學(xué)習(xí)成績(jī)差的“后進(jìn)生”，對(duì)于這類學(xué)生，我們不能總是帶著嚴(yán)厲的目光、振振有詞地去數(shù)落他們身上存在的種種缺點(diǎn)，而是要細(xì)心觀察、把學(xué)生當(dāng)成自己最心愛(ài)的孩子，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中感受成功。記得在我們班有位男生叫林飛，他平時(shí)不太喜歡與人打交道，講起話來(lái)結(jié)巴得很厲害，有時(shí)一緊張，竟連一個(gè)字都講不出來(lái)，眾多原因造成了他渾身的火藥味；第一次作文課，他給我留下了深刻的印象；當(dāng)全班都在認(rèn)真寫(xiě)作時(shí)，他卻逍遙地畫(huà)起畫(huà)來(lái)；看到他這樣子，我真是氣不打一處來(lái)；但仍壓住心中的怒火，友好地把他請(qǐng)出教室了解情況；從交談中，他告訴我，他最討厭寫(xiě)作文，也不會(huì)寫(xiě)作文；“雖然表面上看起來(lái)他有些倔強(qiáng)，但內(nèi)心卻是非常自卑，怎樣讓他恢復(fù)健康的心態(tài)，也由衷地喜歡寫(xiě)作呢？”我暗自思量，冷靜思考了一會(huì)兒，我決定先鼓勵(lì)他動(dòng)手試著寫(xiě)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，也許是我輕柔的聲音和友善的笑容感動(dòng)了他，回座位后他認(rèn)真地動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。本子一上交，我首先找出他的作文，翻開(kāi)一看，只有短短的幾行，而且里面錯(cuò)別字、病句不少；忽然我的眼前一亮，我看到一個(gè)模仿的優(yōu)美句子“木棉樹(shù)的葉子掉下來(lái)，被風(fēng)一吹，在空中飛舞。”對(duì)林飛來(lái)說(shuō)，這真是一個(gè)新的突破，我的心中暗自歡喜；上課了，我故作神秘地走進(jìn)教室，臉上帶著燦爛的笑容；學(xué)生看著我，也跟著樂(lè)了，環(huán)視一下全班，我高興地說(shuō)：“昨天，老師批改同學(xué)們的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)進(jìn)步特別大，他不僅戰(zhàn)勝自己，敢于寫(xiě)作，而且懂得用上優(yōu)美句子，他就是林飛同學(xué)?！表暱涕g，同學(xué)們都向他投去贊賞的目光，林飛不好意思地低下了頭，嘴角蕩起了甜甜的微笑；下午，我的抽屜里多了一張小小的紙條，是林飛寫(xiě)的：“老師，沒(méi)人這樣表?yè)P(yáng)我，我今天很樂(lè)，與你相同，謝謝！”讀著這不太流利，但出于真心的話語(yǔ)，我感覺(jué)很欣慰。俗話說(shuō)：“打鐵要趁熱”，我也馬上給他回了一張字條：“你是可愛(ài)的，老師相信以后你的作文會(huì)一次比一次好！努力加油哦！”以后的日子，我盡力挖掘他每一次的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他每天試著讀報(bào)紙來(lái)改掉結(jié)巴的毛病，并送給他兩本作文書(shū)，讓他從中學(xué)習(xí)里面的寫(xiě)作方法……慢慢地，他喜歡上了寫(xiě)作，各方面成績(jī)也有了很大的提高。他不再是別人眼里的“丑小鴨”，他變成了一只展翅欲飛的“金鳳凰”。確實(shí)，愛(ài)不僅是打開(kāi)學(xué)生心門的金鑰匙，更是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

對(duì)于優(yōu)等生，我們則必須在贊賞中進(jìn)一步提高對(duì)他們的要求，使他們最終能成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)生。如在教《草船借箭》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)題目中的“借”字用得妙的原因。果然，問(wèn)題一拋出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，大家紛紛提出了自己不同的見(jiàn)解。只有學(xué)習(xí)委員陳澤平同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得‘借’字用得不怎么恰當(dāng)，應(yīng)該改為‘騙’字更好些！”“哦！是嗎？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”只聽(tīng)他有條不紊地說(shuō)：“征求他人同意且心甘情愿的情況下，方能稱之為‘借’；而故事中的曹操只是因用兵謹(jǐn)慎，不敢輕易出兵，結(jié)果才上了諸葛亮的當(dāng)，所以說(shuō)，那十萬(wàn)支箭是騙來(lái)的?！薄班牛≌f(shuō)得很有道理。這說(shuō)明你對(duì)文中的人物揣摩得很透徹。這樣吧，老師有個(gè)想法，那就由你在課后策劃組織幾個(gè)同學(xué)，把這篇文章演成課本劇，讓同學(xué)們欣賞一下，行嗎？”只見(jiàn)他非常樂(lè)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

其實(shí)，每一位學(xué)生身上都有一道道值得我們?nèi)バ蕾p的“風(fēng)景線”，都有一座座“金礦”等著我們?nèi)ネ诰颉⑷ラ_(kāi)采……

然而，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中，似乎都有一個(gè)通病，那就是把贊賞的目標(biāo)定格在后進(jìn)生和優(yōu)等生身上，卻忽視了對(duì)中等生的關(guān)注。人人都希望獲得別人的尊重、贊賞，從咿呀學(xué)語(yǔ)的小孩兒到行將入土的老者，一概如此。所以，我們也應(yīng)該把贊賞的目光更多地投向中等生。

教師是“人類靈魂的工程師”，他在激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心等方面，都起著非常重要的且不可替代的作用。只有因材施教，才能去喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)掘潛能，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

確實(shí)，贊賞的魅力是無(wú)窮的！它使草兒更綠，花兒更紅，樹(shù)兒更壯，進(jìn)而編織了一個(gè)五彩斑斕的世界，成就了一個(gè)個(gè)大寫(xiě)的“人”！

（作者單位：福建省東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）