聶晶，王洪坤

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前我國工業(yè)化社會(huì)背景下，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求。工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的集成、整合和實(shí)踐的應(yīng)用，在教學(xué)過程中分層、逐步引導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中整合知識(shí)，引入“鏈條式”的實(shí)踐特色課程，構(gòu)建工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；專業(yè)基礎(chǔ)課程；實(shí)踐；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）45-0115-02

一、引言

應(yīng)用型人才有別于學(xué)術(shù)型人才，學(xué)術(shù)型人才是以學(xué)科為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是其強(qiáng)調(diào)和突出的，因?yàn)橹饕獜氖聦W(xué)術(shù)研究，可以就一個(gè)學(xué)科或?qū)W科方向就業(yè)；而應(yīng)用型人才以學(xué)科為支撐，以整個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以崗位為核心，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的集成和實(shí)踐的應(yīng)用能力，培養(yǎng)的是對(duì)于知識(shí)的整合和實(shí)踐的應(yīng)用。基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生整合相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，同時(shí)將不同專業(yè)課程的知識(shí)進(jìn)行整合、貫通，也要求學(xué)生要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐訓(xùn)練中解決問題。

二、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的重要組成部分。在建設(shè)過程中，提倡樹立“平臺(tái)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合”、“平臺(tái)建設(shè)必須與教學(xué)改革相結(jié)合”、“平臺(tái)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室開放相結(jié)合”、“捆綁式打通共建”的建設(shè)理念。以“集中建設(shè)、資源共享、統(tǒng)一管理、全面開放”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建、實(shí)施工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用及創(chuàng)新三個(gè)并列子平臺(tái)組成，大平臺(tái)的構(gòu)建不但包括硬件環(huán)境的建設(shè)，同時(shí)也包括軟件條件的建設(shè)，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、集中建設(shè)等手段，實(shí)現(xiàn)各子平臺(tái)的資源共享，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮投資效益。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中的綜合應(yīng)用子平臺(tái)，要著力解決基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合性力度不夠的實(shí)際問題，在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇上突出綜合知識(shí)的應(yīng)用，從而有效提高實(shí)踐內(nèi)容的綜合性力度。創(chuàng)新子平臺(tái)主要針對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)受益面窄、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣不高、感到入門難等實(shí)際問題，有效地推進(jìn)了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

三、實(shí)踐教學(xué)形式的改革

樹立以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，寓傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的實(shí)踐教學(xué)觀念。大學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)由三個(gè)層面組成，即“普及層”、“提高層”、“研究創(chuàng)新層”，每個(gè)層面都蘊(yùn)含著創(chuàng)新元素?！捌占皩印币曰A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能競(jìng)賽為主要載體，規(guī)模最大、參加人數(shù)最多。“提高層”以與校外企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建的新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主要形式，以學(xué)科競(jìng)賽為主要載體?！把芯縿?chuàng)新層”以課外科技活動(dòng)俱樂部的研究項(xiàng)目為主要形式，以科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目及專項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽為主要載體。

在以往的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，雖然大部分學(xué)生都參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了一定的限制。在傳統(tǒng)模式下，實(shí)踐能力被當(dāng)作技能以“知識(shí)”的形式加以傳授，導(dǎo)致實(shí)踐過程缺乏創(chuàng)造性。為解決好這一問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣為切入點(diǎn)，以開展“鏈條式”實(shí)踐特色課程為主線，以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力并取得階段性成果為目標(biāo)，提出“學(xué)生科技創(chuàng)新與實(shí)踐課程相結(jié)合”、“實(shí)踐課程與項(xiàng)目相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐課程的環(huán)環(huán)相扣，以“鏈條式”實(shí)踐特色課程引領(lǐng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的方向。所謂“鏈條式”實(shí)踐特色課程是指不拘泥于課程的限制，將某幾門相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，在相關(guān)課程之間進(jìn)行銜接，在時(shí)間上適當(dāng)拉長(zhǎng)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)將學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)和項(xiàng)目納入實(shí)踐訓(xùn)練中，綜合鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用知識(shí)的能力。

“鏈條式”實(shí)踐特色課程的建設(shè)、實(shí)施可以有效解決實(shí)踐教學(xué)過程中的兩個(gè)關(guān)鍵問題：（1）當(dāng)前學(xué)生沉弱于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界以至荒廢學(xué)業(yè)已成為大學(xué)教育的難點(diǎn)。實(shí)踐類特色課程正是從學(xué)生接觸專業(yè)知識(shí)的開始階段，以興趣引導(dǎo)為突破口，在學(xué)生參與科技創(chuàng)新的實(shí)踐過程中，注意使學(xué)生從事科技實(shí)踐的階段性成果容易顯現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，擴(kuò)大創(chuàng)新活動(dòng)的受益面，將工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)。設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐的精髓，通過設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)和所需知識(shí)有機(jī)地融合在一起，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些項(xiàng)目緊扣學(xué)生科技創(chuàng)新主題，既降低了準(zhǔn)入門檻，又突出了創(chuàng)新內(nèi)容的針對(duì)性和鍛煉性。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目鍛煉的過程中，所涉及到的知識(shí)并不一定就必須是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)與應(yīng)用的動(dòng)態(tài)性決定了知識(shí)的相關(guān)性可以在時(shí)間上、空間上具有較大的裕量，甚至包括可以應(yīng)用一些超前于學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，這樣，也許更能體現(xiàn)項(xiàng)目訓(xùn)練的綜合性和獨(dú)立性。知識(shí)的層次性也是項(xiàng)目中應(yīng)該包含的內(nèi)容，即項(xiàng)目的完成既需要較深的知識(shí)，也需要深度較淺的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性深入研究項(xiàng)目，并積極完成項(xiàng)目。由于項(xiàng)目的選擇完全是因人而異的，而每個(gè)項(xiàng)目對(duì)知識(shí)掌握的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，因而使不同的學(xué)生在幾乎相等的學(xué)時(shí)內(nèi)所從事的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是不一樣的。如果項(xiàng)目的選擇能滿足學(xué)生興趣與愛好的需要，能夠使學(xué)生自己組建成合適的團(tuán)隊(duì)，這種實(shí)踐教學(xué)體系將是因人而異、因人施教的，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)與實(shí)踐是非常有效的。（2）實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，梯次合理。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，特別注重學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和知識(shí)的鞏固，堅(jiān)持從實(shí)訓(xùn)性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)到研究項(xiàng)目的全過程的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過實(shí)訓(xùn)性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)掌握基本技能，通過綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力，繼而為研究項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。所以，工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)體系必須始終注重能力的培養(yǎng)，以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生自覺地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性，提高學(xué)生的研究動(dòng)手能力，將原隸屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性較大的實(shí)驗(yàn)課程整合為一門多學(xué)時(shí)獨(dú)立設(shè)課的進(jìn)階綜合實(shí)驗(yàn)，打破課程的界限，從初級(jí)實(shí)驗(yàn)開始，逐步提升實(shí)驗(yàn)層次，最后完成綜合實(shí)驗(yàn)，使課程達(dá)到“層次加深、步步登高”的教學(xué)效果，使學(xué)生經(jīng)過努力就能夠得到成果，滿足成就感，進(jìn)而進(jìn)一步加大課程綜合性的強(qiáng)度，使綜合實(shí)驗(yàn)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演，同時(shí)在學(xué)生產(chǎn)生興趣后，注意發(fā)揮高端成果和創(chuàng)新成才學(xué)生的示范效應(yīng)，注重解決好“興趣領(lǐng)進(jìn)門，成果留住人”的問題。

四、結(jié)語

從高等教育的發(fā)展趨勢(shì)看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是本科教育的必然選擇。當(dāng)前一部分本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生處于尷尬境地：一方面，研究能力不足，創(chuàng)新意識(shí)缺乏；另一方面，用人單位要求畢業(yè)生實(shí)踐能力強(qiáng)，上崗就能工作，而教學(xué)模式落后，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力差，出現(xiàn)了畢業(yè)生眼高手低、就業(yè)困難、舉步維艱的境地。工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)面向行業(yè)需要，針對(duì)具體實(shí)踐問題，在興趣導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在實(shí)踐訓(xùn)練中整合專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，將專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新有效結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)理念上，要鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。一門課程雖不足以完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的整個(gè)過程，但以課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，必將對(duì)學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)起到助推作用。

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