楊一令

摘要：本文對近十年國內(nèi)高校貧困生自我效能感的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理。貧困生自我效能感研究在高等教育領(lǐng)域中的人才培養(yǎng)、資助育人、工作創(chuàng)新等方面具有現(xiàn)實意義，未來需推進(jìn)高校貧困生自我效能感的實踐應(yīng)用和比較研究。

關(guān)鍵詞：自我效能感；貧困生；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0050-02

高校貧困生是大學(xué)生中的一個特殊群體。根據(jù)教育部統(tǒng)計，目前在校大學(xué)生中貧困生的比例約為20%。由于受到自身物質(zhì)條件和社會環(huán)境的影響，其心理素質(zhì)普遍較差，心理問題也較多，一般自我效能感比普通大學(xué)生要低。提升貧困生自我效能感在高校資助育人和心理健康教育方面均有重要意義。

一、高校貧困生自我效能感的研究現(xiàn)狀

近二十年，自我效能理論在高等教育領(lǐng)域得到廣泛研究和應(yīng)用。大學(xué)生自我效能感方面的研究在2008—2017年明顯增多，大約是1998—2007年的10倍，而針對貧困生自我效能感的研究相對較少，具體數(shù)據(jù)見表1。研究方法按照常用程度看主要有調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、描述性研究法三種。研究內(nèi)容主要集中在貧困生自我效能感的特性及相關(guān)研究；自我效能理論在貧困生教育和工作中的融入；對提升貧困生自我效能感的策略和途徑研究三個方面。

1.特性及相關(guān)研究。主要有貧困生一般自我效能感的研究，貧困生自我效能感與自尊、應(yīng)對方式、成就動機(jī)、主觀幸福感等的關(guān)系研究。不少學(xué)者在研究中將貧困生與普通大學(xué)生進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)貧困生的一般自我效能感顯著低于普通大學(xué)生[1，6]。貧困生自我效能感與成就動機(jī)呈正相關(guān)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為有影響，且貧困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為都低于普通大學(xué)生[1]。自我效能感與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，貧困生的生活滿意度、快樂感顯著低于普通大學(xué)生[2]。

2.在不同教育工作中的應(yīng)用。（1）心理健康教育方面：我國大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域?qū)ω毨晕倚芨械年P(guān)注大約始于2006年，如李艷紅[3]等探討了自我效能感在貧困生心理健康教育中的作用機(jī)制，王娟等[4]把貧困生一般自我效能感與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了比較，研究顯示貧困生的心理健康狀況顯著差于普通大學(xué)生。從心理健康的各因素分析，一般自我效能感與“強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”等因素呈負(fù)相關(guān)。（2）就業(yè)（生涯規(guī)劃）教育方面：有學(xué)者對貧困大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力應(yīng)對方式現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并結(jié)合職業(yè)決策自我效能感和社會支持兩個變量，探討三者之間的關(guān)系。研究顯示，貧困大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力應(yīng)對方式中的尋求社會支持、提升自我能力、搜集就業(yè)信息、調(diào)節(jié)就業(yè)認(rèn)識、轉(zhuǎn)移注意力五個維度與職業(yè)決策自我效能感、社會支持相關(guān)顯著[5]。為提升貧困生職業(yè)自我效能感，可以通過提高與職業(yè)選擇過程有關(guān)的能力和提高職業(yè)自我效能信息源來達(dá)成[6]。（3）資助育人工作方面：許多學(xué)者把理論融入到具體貧困生資助工作中，以提高工作的實效性。如周彩虹等對高校貧困生勵志教育模式進(jìn)行了研究，以自我效能感相關(guān)理論為依據(jù)，運(yùn)用愿景、動機(jī)、愛心等激勵要素，構(gòu)建勵志教育的模式[7]。

3.提升策略和途徑研究。一般以自我效能感理論為依據(jù)，結(jié)合工作內(nèi)容和具體的教育方法進(jìn)行。如在高校資助工作中，可以通過隱性教育和情感教育、優(yōu)秀典型、校園網(wǎng)絡(luò)文化構(gòu)建等進(jìn)行貧困生自我效能感的提升[8]。在高校團(tuán)學(xué)活動中，王增文[9]等對貧困生進(jìn)行了干預(yù)性研究。在心理健康教育中，王琰等通過實證研究，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)對貧困生職業(yè)決策自我效能感各維度均有顯著的促進(jìn)作用[10]，是提升途徑之一。

二、高校貧困生自我效能感研究的價值

貧困生自我效能感研究在高等教育領(lǐng)域的意義與價值比較突出。（1）貧困生的心理問題比較多，這給高校學(xué)生工作帶來了一定的壓力；同時貧困生因?qū)W習(xí)能力和自信不足，就業(yè)能力低，是高校人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)。近年來，國家相繼出臺相關(guān)資助政策，但基本只是在生活上緩解了貧困生的一部分壓力，未能從根源上解決精神、心理上的深層次問題。（2）高等教育的核心功能是人才培養(yǎng)，高校要培養(yǎng)出適合社會需要的人才，既要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展需求，又要關(guān)注社會對人才的需求。自我效能感理論在高等教育人才培養(yǎng)中的研究應(yīng)用價值廣闊。（3）對廣大高校思想政治教師和學(xué)生工作者來說，自我效能感理論可以為工作提供新的視角和思路，給貧困生培養(yǎng)方式上提供了新的著力點(diǎn)，促進(jìn)工作方法創(chuàng)新和工作實效性的提高。

三、高校貧困生自我效能感研究的展望

貧困生自我效能感的研究目前有一定的探索，也漸漸為高等教育研究者所重視。大學(xué)時代正處在人生的重要時期，在此期間幫助貧困生塑造健康的人格心理對其日后成長有著深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合目前高校教育改革的現(xiàn)狀，貧困生自我效能感的研究可以進(jìn)一步發(fā)展。

1.推進(jìn)自我效能感在貧困生教育實踐中的應(yīng)用研究。目前高校貧困生自我效能感研究多集中于心理健康教育領(lǐng)域，近幾年開始向大學(xué)生就業(yè)（生涯規(guī)劃）、資助育人工作等其他方面應(yīng)用延伸，但數(shù)量、質(zhì)量均一般，且理論研究較多，欠缺實證研究。針對貧困生自我效能感低的現(xiàn)狀，不少學(xué)者提出了提升策略，但基本停留在理論層面。未來需要將研究成果積極應(yīng)用到高校貧困生教育的實踐中，對現(xiàn)有理論進(jìn)行驗證和豐富，發(fā)揮研究成果的價值。

2.創(chuàng)新研究的方法和技術(shù)?，F(xiàn)在高校貧困生自我效能感的研究以因果分析和相關(guān)分析為主，從整體上看，研究技術(shù)和方法單一。大部分研究是在同一時間上的橫向比較研究，缺乏動態(tài)性的縱向比較研究和對個體或群體自我效能感發(fā)展變化的規(guī)律性研究。另外，要挖掘高等教育領(lǐng)域其他學(xué)科的研究方法，構(gòu)建自身的方法體系，豐富貧困生自我效能感的研究技術(shù)。

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