李南閱

【摘要】備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。[1]“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”的備課就是充分了解學(xué)生的需求，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律的備課。

【關(guān)鍵詞】小組交流活動(dòng) 交流提綱 備課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0167-02

一、提出依據(jù)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！?但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科，學(xué)生在做筆記，兩者都成了書(shū)本的奴隸，而課堂教學(xué)效率低下。[2]教與學(xué)是由老師、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成，它們相輔相成。而作為新教師，我只強(qiáng)調(diào)其中的部分因素，而忽略了其他要素，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，比如：課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，便忽視了教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)流于形式；特別強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，導(dǎo)致滿(mǎn)堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。[3]新課改的“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，通過(guò)搜集資料，研討，與學(xué)生交流，摸索出了“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”的備課之路。

二、實(shí)施過(guò)程

1.組織管理

“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”的備課由教師實(shí)施管理。一般由任課教師具體主持備課活動(dòng)；將全班可分成若干交流組，由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教師指導(dǎo)并參加各小組的交流活動(dòng)。

2.活動(dòng)過(guò)程：

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備

教師根據(jù)對(duì)教材及學(xué)生的了解備課，預(yù)設(shè)一些問(wèn)題。（此階段，教師要熟悉教材，吃透教材，并憑借對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)設(shè)置問(wèn)題以及預(yù)設(shè)答案。此過(guò)程中容易對(duì)教材產(chǎn)生誤判，因?yàn)榻虆姹静煌?，它所?cè)重的東西不同，可能設(shè)置的問(wèn)題會(huì)紛雜無(wú)序。）

各組長(zhǎng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材，通知中明確小組集體活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)。

（2）集中研討

集中研討即組長(zhǎng)在集體交流時(shí)間里召集本組教師提出要求，聽(tīng)取小組成員的發(fā)言，討論文本提綱。組長(zhǎng)提出提綱時(shí)，應(yīng)包括文本的重難點(diǎn)（文本需要重點(diǎn)了解什么，有什么深刻含義）、討論作業(yè)中的有關(guān)題目（還應(yīng)包含單元檢測(cè)）。討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴。帶著這些問(wèn)題思考閱讀文本，小組之間討論交流，生成問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的理解。

（在小組分組中，要注意不同層次學(xué)生的混搭，讓他們有不同角度，不同層次的思考。在此階段中，較容易的問(wèn)題的提出，會(huì)在小組的討論交流中得以解決。而較有深度的問(wèn)題也會(huì)有一些初步的理解，讓學(xué)生對(duì)文本有一些較為深入的理解。）

（3）修改提綱

根據(jù)小組集體討論的內(nèi)容，組長(zhǎng)修改提綱，在此環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)小組交流的生成內(nèi)容，并將修改好的提綱交給教師。

（4）撰寫(xiě)教案

根據(jù)匯總的信息，將預(yù)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題對(duì)比。（在此階段最重要的就是對(duì)結(jié)果的分析，教師要深入分析預(yù)設(shè)問(wèn)題與最后學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題為何不同，是否對(duì)學(xué)生的情況了解的還不夠，或者在備課時(shí)有沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮。）

（5）信息反饋

下一次集中時(shí)，把根據(jù)小組交流提綱實(shí)施時(shí)反映出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，供以后小組學(xué)習(xí)時(shí)借鑒。也要及時(shí)反饋課堂中刪減一些問(wèn)題的理由，以免學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

3.在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：

（1）因各種原因，學(xué)生小組交流人員不齊，產(chǎn)生的問(wèn)題兩極分化，過(guò)于深入或過(guò)于粗淺。（這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)了，要積極分析小組人員不齊的原因，以及為何會(huì)出現(xiàn)兩極分化。）

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，直接在網(wǎng)上尋找對(duì)文本的思考資料，其本身并無(wú)思考。（積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)上的資料，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)思考，對(duì)匯總的問(wèn)題若與網(wǎng)上答案一致的，一票否決，其抄襲小組無(wú)成績(jī)，杜絕學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題的逃避心理。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的自己的問(wèn)題思考時(shí)，給予小組成員鼓勵(lì)，如全班同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。）

（3）在信息匯總中，教師思考方式會(huì)與學(xué)生不同，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可能會(huì)刪減學(xué)生反映的問(wèn)題，在此過(guò)程中，一定要及時(shí)與學(xué)生溝通，以免學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生誤解。

三、實(shí)施效果

1.學(xué)生在交流活動(dòng)中積極發(fā)言，愛(ài)上思考過(guò)程，愛(ài)上閱讀思考。在測(cè)試卷閱讀題中，都能對(duì)文本有準(zhǔn)確的理解。

2.教學(xué)質(zhì)量提高。本來(lái)一節(jié)課內(nèi)容繁多，偏重于教師的知識(shí)傳授，沒(méi)有在備課中體現(xiàn)學(xué)生的整體意識(shí)，學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶學(xué)習(xí)，對(duì)文本理解只知一二。但使用新的備課后，課堂活躍，學(xué)生積極參與其中，對(duì)文本理解達(dá)90%以上，在作業(yè)的準(zhǔn)確程度上有很好的體現(xiàn)。

3.教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也加深對(duì)老師的理解，學(xué)生和老師的關(guān)系更加和諧，班級(jí)氛圍也更加和諧。

4.學(xué)習(xí)思考的氛圍濃重，連帶其他科目都是學(xué)生討論交流的場(chǎng)景。由語(yǔ)文閱讀思考聯(lián)系其他科目，打破了不同科目之間的壁壘。

參考文獻(xiàn)：

[1]360百科

[2]《新課改下的語(yǔ)文教學(xué)》中國(guó)搜課網(wǎng)

[3]出自教育科學(xué)出版社《讀書(shū)是教師最好的修行》p158《課堂改變，學(xué)生就會(huì)改變》中給每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)一文。