【摘要】鑒于知識產(chǎn)權(quán)英語的專業(yè)性、學(xué)科交叉性，該課程在教學(xué)實(shí)踐中一直面臨難度大、學(xué)習(xí)枯燥的困境。案例研讀式教學(xué)改革是以案例研讀為教學(xué)主軸，以情景式、故事性的案例為教學(xué)內(nèi)容，以過程性、能力型課程考核為評估標(biāo)準(zhǔn)的全景式知識產(chǎn)權(quán)英語課程改革。從改革實(shí)效來看，在提高學(xué)生專業(yè)能力、語言能力，挖掘?qū)W習(xí)潛力及邏輯思維培養(yǎng)上具有較大成效。

【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán)英語 案例研讀 建構(gòu)主義

【基金項(xiàng)目】浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（課題號JG1437）《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語案例教學(xué)法改革的實(shí)踐及研究》。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0092-02

一、知識產(chǎn)權(quán)英語課程對教學(xué)改革的要求

自2003年知識產(chǎn)權(quán)法本科專業(yè)設(shè)置以來，已經(jīng)有70來所該校設(shè)置了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，該專業(yè)一般設(shè)置于法學(xué)院。知識產(chǎn)權(quán)英語在教學(xué)上既要遵循語言教學(xué)的特點(diǎn)，又必須為知識產(chǎn)權(quán)全英文課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。知識產(chǎn)權(quán)英語不僅具有法律專業(yè)英語的難度，更具有專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。專利、版權(quán)、商標(biāo)及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護(hù)制度涉及到大量專業(yè)詞匯，涵蓋法律領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域術(shù)語，課程內(nèi)容難度大。課程改革設(shè)計的目的要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，在提高英語能力的同時，打好專業(yè)基礎(chǔ)，最終目標(biāo)是提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)的英語閱讀、翻譯及口頭表達(dá)能力。

二、知識產(chǎn)權(quán)英語傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)及困境

第一，缺乏統(tǒng)一、具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱。盡管2004的《大學(xué)英語課程要求》中將“聽懂外國專業(yè)英語專業(yè)授課”，“閱讀所學(xué)專業(yè)綜述性文件”“撰寫專業(yè)英語小論文”等作為教學(xué)目標(biāo)。但總體而言這些目標(biāo)的設(shè)定在執(zhí)行上較為模糊，沒有明確的具體標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在實(shí)踐中的權(quán)威性不足。而且這一標(biāo)準(zhǔn)時僅針對大學(xué)英語教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)往往由專業(yè)教師承擔(dān)，對這一標(biāo)準(zhǔn)知之甚少。這導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)英語在教材編寫、課程設(shè)置上具有較大隨意性。

第二，教材的選編缺乏體系性。教學(xué)目標(biāo)不清導(dǎo)致在教材編寫上缺乏體系性。目前教材以知識介紹型為主，從世界知識產(chǎn)權(quán)組織、知識產(chǎn)權(quán)公約到具體知識產(chǎn)權(quán)制度介紹，內(nèi)容包括專業(yè)文獻(xiàn)摘編，課后大量詞匯、語法練習(xí)，這種在普通英語教學(xué)中都在逐漸摒棄的練習(xí)題目往往達(dá)不到課程目標(biāo)，學(xué)生沉浸于應(yīng)付考試目的下的詞匯、語句學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識及語言技能雙提高的目標(biāo)。

第三，教學(xué)方法較為單一、枯燥。知識產(chǎn)權(quán)英語教學(xué)對教師提出了較大的挑戰(zhàn)：英語過硬，而且對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)要有較為全面的把握。各高校一般安排法學(xué)院英語水平較好的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但專業(yè)教師對語言教學(xué)規(guī)律掌握不足，在教學(xué)模式上更傾向于傳統(tǒng)的法律講座式教學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，側(cè)重講解專業(yè)術(shù)語和知識產(chǎn)權(quán)制度框架理論，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，成績評估更依賴于期終考評，不利于學(xué)生專業(yè)英語水平的實(shí)際提高。

三、知識產(chǎn)權(quán)英語案例研讀教學(xué)法改革探索

第一，建立起以案例研讀為主體的教學(xué)內(nèi)容體系。在專業(yè)英語教學(xué)中，語言教學(xué)必須與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合才能營造最理想的專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。知識產(chǎn)權(quán)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是知識產(chǎn)權(quán)的法律體系，知識產(chǎn)權(quán)英語學(xué)習(xí)的目的是將其作為介質(zhì)研究英語語系國家及國際知識產(chǎn)權(quán)制度，作為商務(wù)、學(xué)術(shù)交流工具，而英語語系國家的知識產(chǎn)權(quán)法律體系建立在判例基礎(chǔ)之上，世貿(mào)組織知識產(chǎn)權(quán)制度研究也不例外。判決做出時真正的法才被創(chuàng)造，案例教學(xué)應(yīng)成為知識產(chǎn)權(quán)英語教學(xué)內(nèi)容的主體，正如美國霍姆斯大法官所言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)”，知識產(chǎn)權(quán)人才的培育也必須建立在法律思維的基礎(chǔ)上。改革后的教學(xué)內(nèi)容以知識產(chǎn)權(quán)制度體系為基礎(chǔ)，分專利、商標(biāo)、版權(quán)、商業(yè)秘密、知識產(chǎn)權(quán)與競爭單元，從原汁原味的英文案例研讀出發(fā)，在研讀案例的同時習(xí)得英語并培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法律思維能力。

第二，建構(gòu)以學(xué)生為中心的案例研讀教學(xué)模式。教學(xué)的本質(zhì)不在于知識的傳授，而是教師與學(xué)生共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜過程。改革的中心在于建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，路徑是以案例研讀為抓手，將學(xué)生分為3-4人一組，每組按單元分配案例，教師在課堂僅導(dǎo)入基礎(chǔ)知識，具體案例學(xué)習(xí)由學(xué)生通過課后研讀，并搜索資料完成，建立學(xué)生與教師的溝通平臺，隨時跟進(jìn)答疑，案例組在研讀基礎(chǔ)上，按照案例研讀要點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能動性，制作PPT發(fā)送全班學(xué)習(xí)，公開講解并回答老師及其他小組提問。這一過程包涵了教師基礎(chǔ)講解、學(xué)生課后在教師指導(dǎo)互動下案例研讀的導(dǎo)入過程，制作PPT完成學(xué)生有邏輯導(dǎo)出知識的過程，進(jìn)而通過案例講解、答疑形成語言教學(xué)理念中的活動觀、交往觀和對話觀，這一導(dǎo)入與導(dǎo)出的過程使學(xué)生通過對新輸入信息的吸收、加工、順化，實(shí)現(xiàn)從具象到抽象，從抽象到具象，最后生成觀點(diǎn)及話語。

第三，建立以過程性考核為基礎(chǔ)的評估方式，突出案例研讀能力的主體地位。課程考核評估方式不僅起到教學(xué)反饋、評價、促進(jìn)作用，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造專業(yè)邏輯思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。傳統(tǒng)專業(yè)英語考核方式多為期末“一考定成績”，考核內(nèi)容多為單詞、語法、句段翻譯，閉卷考試使記憶力成為考核重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高專業(yè)英語運(yùn)用能力、塑造專業(yè)學(xué)習(xí)思維。課程改革強(qiáng)調(diào)過程考核、能力考核，平時成績占學(xué)期成績50%，其中案例研讀及案例占平時成績的80%，每次案例任務(wù)采取團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)間相互評分，減少教師評分的主觀性，通過團(tuán)隊(duì)競爭調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。期末采取開卷考核，重點(diǎn)測試學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)英語的案例研讀分析能力及專業(yè)英語的翻譯能力。

四、案例研讀式教學(xué)法的實(shí)效分析

首先，學(xué)評教成績進(jìn)步較大。知識產(chǎn)權(quán)英語的學(xué)評教成績歷來不高，這與專業(yè)英語難度大，內(nèi)容比較枯燥有關(guān)。專業(yè)英語歷來是難點(diǎn)課程，原因是專業(yè)英語不僅要求教師英語水平過硬、專業(yè)知識扎實(shí)，而且專業(yè)英語內(nèi)容覆蓋面廣，以知識產(chǎn)權(quán)英語為例，涵蓋基本理論、知識產(chǎn)權(quán)具體制度、國際體系，在課程中要融入這樣廣泛的內(nèi)容，有語言障礙還要照顧到專業(yè)能力，這對教師和學(xué)生均是挑戰(zhàn)。從兩年多案例研讀教學(xué)探索實(shí)效來看，教學(xué)效果上具有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，學(xué)評教成績兩年均從過去的80多分進(jìn)入90分以上，有較大的飛躍。案例研讀教改在教學(xué)方式、內(nèi)容和方式設(shè)計上富有成效。

第二，學(xué)生專業(yè)英語能力及專業(yè)能力提高成效較好。根據(jù)教學(xué)調(diào)查表反饋統(tǒng)計，兩年收回的調(diào)查問卷（問卷達(dá)到100%覆蓋率）分析，在專業(yè)英語術(shù)語、閱讀、翻譯技能上，學(xué)生認(rèn)為有較大提高的達(dá)到90%以上，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識把握及研讀能力上認(rèn)為有很大提高的達(dá)到90%以上。

第三，學(xué)生滿意度非常高。問卷調(diào)查表明，學(xué)生對案例研讀式知識產(chǎn)權(quán)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及模式的滿意度達(dá)到100%。歸納學(xué)生評價，主要特色包括：與其他課程相比，案例研讀式教學(xué)通過案例方式導(dǎo)入更具有情境性、故事性易于接受；對原汁原味案例的閱讀有助于掌握知識產(chǎn)權(quán)在西方的發(fā)展脈絡(luò)以及普通法系法官的邏輯思維；案例研讀法對專業(yè)課學(xué)習(xí)有較大幫助；案例研讀法通過PPT制作，小組講解較好的排除了南郭先生，大家學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高，專業(yè)英語提升很大。

五、結(jié)語

教學(xué)的目的除了提高技能外，更在于受教育者的自我完善。實(shí)踐探索標(biāo)明，將學(xué)生作為意義的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用的情境性在專業(yè)英語教學(xué)中能達(dá)成更好的實(shí)效。以后的改革中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)案例報告中師生及學(xué)生間的互動，增強(qiáng)案例研讀與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，并增加案例討論的趣味性以達(dá)到更好的效果。

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作者簡介：

李嘉（1974-），女，四川犍為人，博士，副教授，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)法。