劉麗春

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際化語(yǔ)言在教育教學(xué)中深受重視。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，學(xué)生從幼兒園便開(kāi)始接觸英語(yǔ)，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段英語(yǔ)也是最為重要的基礎(chǔ)科目之一，然而在每一個(gè)階段中，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、要求和難度有所不同，因此在高中起初階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能會(huì)感到吃力，為此文章針對(duì)高中起初階段英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了分析，探究解決問(wèn)題的方法，改善當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中 起初階段 英語(yǔ)教學(xué) 銜接問(wèn)題

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極為重要。在高中英語(yǔ)教材中，高一階段的英語(yǔ)內(nèi)容與初中英語(yǔ)有密不可分的聯(lián)系，其中最為直接的關(guān)系便是都以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)雖然存在很多共同點(diǎn)，但是通過(guò)對(duì)比初高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的合理運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在初高中轉(zhuǎn)折點(diǎn)階段良好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際的高中起初階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果仍舊會(huì)受到銜接問(wèn)題的影響，為此文章對(duì)其進(jìn)行了分析，并研究出相應(yīng)的解決對(duì)策，將初高中英語(yǔ)良好的銜接，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

一、高中起初階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高

高一新生剛剛從初中升入高中，由于習(xí)慣了初中的教學(xué)模式和環(huán)境，短時(shí)間無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和環(huán)境，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)就是讓記住英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流[1]。但是到了高中階段，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力做為教學(xué)重點(diǎn)，也就是學(xué)生需要掌握分析英語(yǔ)的能力，并深入理解英語(yǔ)的含義，學(xué)會(huì)英語(yǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中，將大量的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)課文思想，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此教學(xué)模式的改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)增加了難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）初高中英語(yǔ)教材難易程度差距大

高中英語(yǔ)教材中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞和短語(yǔ)非常多，并且閱讀文章的比例非常大，幾乎每個(gè)單元中都至少有四篇閱讀，語(yǔ)法沒(méi)有進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而是在課文之間穿插出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生不但要會(huì)理解課文，還需要對(duì)課文的文化背景有所了解，同時(shí)還增設(shè)了很多英語(yǔ)寫(xiě)作等內(nèi)容，這對(duì)剛剛升入高一的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一種很大的挑戰(zhàn)[2]。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有一定差異性，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分不利。

（三）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

誠(chéng)如上文所述，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師比較側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與練習(xí)方面的教學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，并且在課堂中便能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。而在高中階段，英語(yǔ)教材與初中階段沒(méi)有進(jìn)行良好的銜接，學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到的英語(yǔ)知識(shí)多為閱讀理解，故而導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平無(wú)法滿足閱讀需求，學(xué)生無(wú)法了解文章的主旨和思想，因此需要學(xué)生自主在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是受到初中階段英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)于依賴教師，并沒(méi)有養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在高中起初階段的英語(yǔ)成績(jī)不理想[3]。

二、高中起初階段英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題解決對(duì)策

（一）采用創(chuàng)新的教學(xué)理念

隨著新課改和新課程的深入，教育教學(xué)模式和理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，利用多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)全新的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力[4]。但是當(dāng)前高中起初階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念還沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和方法不夠創(chuàng)新，故而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。為更好的將初高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行銜接，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式，從而良好的掌握高中英語(yǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)《Unit 1 Friendship》這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由分享，講述與朋友之間發(fā)生的故事，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都能積極參與到其中，之后教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，同時(shí)利用多媒體為學(xué)生播放英文版關(guān)于Friendship的電影，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中起初階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀、多做筆記，每天都要進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)中快速掌握知識(shí)[5]。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，將不理解的語(yǔ)句或者詞匯記錄下來(lái)，可以在課余時(shí)間向同學(xué)或者老師尋求幫助，有助于學(xué)生積累英語(yǔ)素材，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中就不會(huì)感到吃力。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多向?qū)W生滲透西方的文化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，也有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力提升，例如，在教學(xué)《Table manners at a dinner party》一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹西方的餐飲文化，讓學(xué)生了解中國(guó)與國(guó)外在餐飲文化上有何區(qū)別，在學(xué)生掌握了國(guó)外的文化背景之后，在進(jìn)行此類文章的閱讀時(shí)，就能更加深刻的理解文章內(nèi)容，很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中起初階段英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需重視教學(xué)方法的應(yīng)用，采用先進(jìn)的教學(xué)理念開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題則能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]左豐琴.高中起始階段英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，（35）.

[2]黃曉容.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014，（05）.

[3]周紅梅.高中起始階段英語(yǔ)學(xué)科的銜接教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（40）.

[4]張莉.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查分析[D].山東師范大學(xué)，2015.

[5]苗袓蕓.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究[D].魯東大學(xué)，2016.endprint