劉云飛，謝曉芳，劉雪純

三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，宜昌， 443002

英語(yǔ)作為外語(yǔ)的心智表征特性研究

劉云飛，謝曉芳，劉雪純

三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，宜昌， 443002

目前語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言表征的方式主要存在兩種不同看法：語(yǔ)法表征觀，構(gòu)式表征觀。以學(xué)習(xí)者加工句式輸入的過(guò)程為切入點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)證研究，分析英語(yǔ)作為外語(yǔ)，在大一到大四英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心智表征中的變化特征。數(shù)據(jù)表明：(1)學(xué)習(xí)者可基于語(yǔ)法規(guī)則以及構(gòu)式單位實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的表征，兩種表征方式互補(bǔ)，體現(xiàn)表征的多樣性；(2)英語(yǔ)知識(shí)的表征方式和其復(fù)雜程度相關(guān)；(3)隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的表征方式會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)表征的動(dòng)態(tài)性；(4)這種轉(zhuǎn)化并不徹底，體現(xiàn)表征轉(zhuǎn)化的局限性。

外語(yǔ)表征；語(yǔ)法規(guī)則；構(gòu)式

1 問(wèn)題提出

語(yǔ)言知識(shí)的表征涉及語(yǔ)言知識(shí)的存儲(chǔ)、激活、調(diào)用等，在這一方面主要存在兩種觀點(diǎn)。以Chomsky 為代表的轉(zhuǎn)換生成派主張句法第一性，有限的句法規(guī)則可產(chǎn)生無(wú)限多的表達(dá)，語(yǔ)言知識(shí)以各類(lèi)句法規(guī)則的形式在心智中得到表征，語(yǔ)言使用者在儲(chǔ)存、調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中會(huì)涉及語(yǔ)法運(yùn)算[1-3]。以Goldberg、Langacker和Croft等為代表的狹義認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)派則認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)以構(gòu)式為單位在心智中進(jìn)行表征，語(yǔ)言使用者在儲(chǔ)存、調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中將特定的形義配對(duì)體作為整體使用，不再關(guān)注其內(nèi)部特征[4-9]。

西方學(xué)界圍繞語(yǔ)言表征方式的爭(zhēng)論還在持續(xù)，目前不少研究者走出純理論分析領(lǐng)域，開(kāi)展了相關(guān)實(shí)證研究。主要將英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童作為研究對(duì)象，研究其母語(yǔ)的心智表征特性，并得出較為一致的結(jié)論：英語(yǔ)作為母語(yǔ)，在兒童心智中以構(gòu)式單文得到表征[10-12]。Gries和Wulff對(duì)部分母語(yǔ)為德語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)習(xí)者具有基于其母語(yǔ)中的構(gòu)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)中類(lèi)似構(gòu)式的傾向，證實(shí)了二語(yǔ)構(gòu)式的存在[13]。國(guó)內(nèi)也有研究者進(jìn)行了涉及構(gòu)式的實(shí)證研究，但主要關(guān)注特定構(gòu)式的習(xí)得特征，如胡學(xué)文在認(rèn)知語(yǔ)言的框架下從語(yǔ)料庫(kù)的角度研究中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)雙賓構(gòu)式的情況[14]；李紅和符存在“基于用法的模型”框架內(nèi)提出方位構(gòu)式習(xí)得策略[15-16]；高育松、薛小梅研究了語(yǔ)義、頻率和母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)中動(dòng)結(jié)構(gòu)的影響[17]。

總體來(lái)看，目前鮮有研究將漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者列為研究對(duì)象，分析英語(yǔ)作為外語(yǔ)在其心智中的表征特性。鑒于此，本文以加工理解語(yǔ)言輸入的過(guò)程為視角，分析英語(yǔ)作為外語(yǔ)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心智中的表征特性，以期更進(jìn)一步了解語(yǔ)言知識(shí)的表征情況。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本文所涉及的調(diào)查對(duì)象主要是三峽大學(xué)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一到大四學(xué)生。調(diào)查對(duì)象的選擇方式為：在各年級(jí)中隨機(jī)抽取50名學(xué)生，并對(duì)抽取的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷169份；其中大一學(xué)生46名、大二學(xué)生43名、大三學(xué)生42名、大四學(xué)生38名，其中，女生共計(jì)158人，男生共計(jì)11人。訪(fǎng)談對(duì)象的選擇方式為：在各年級(jí)參加有效問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)挑選5名學(xué)生，共挑選20名，其中，女生12人，男生8人。

2.2 問(wèn)卷及訪(fǎng)談設(shè)計(jì)

研究問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：簡(jiǎn)單句部分和復(fù)雜句部分，每部分包含12個(gè)句子。在簡(jiǎn)單句部分中，所有句子的句法結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單，長(zhǎng)度也較短，涉及主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)以及雙賓結(jié)構(gòu)。在復(fù)雜句部分中，所有句子都是從專(zhuān)八模擬題中選出的長(zhǎng)難句，這些句子涉及從句結(jié)構(gòu)、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語(yǔ)氣以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷要求調(diào)查對(duì)象閱讀、理解所有句子，并回答以下問(wèn)題：

你在理解過(guò)程中是將這些句式作為整體來(lái)理解，不關(guān)注它們的內(nèi)部句法結(jié)構(gòu)；還是有意識(shí)地運(yùn)用了語(yǔ)法知識(shí)，如分析句式內(nèi)部不同成分的語(yǔ)法功能、基于語(yǔ)法知識(shí)的分析和推理等。

每個(gè)句子后附有一個(gè)5級(jí)量表，該量表由數(shù)值1～5構(gòu)成。問(wèn)卷明確說(shuō)明，數(shù)值越高，意味著有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的程度越大。調(diào)查對(duì)象每讀完一個(gè)句子后，根據(jù)自己理解過(guò)程的特點(diǎn)從5級(jí)量表中選取一個(gè)數(shù)值。

此外，為進(jìn)一步了解調(diào)查對(duì)象在加工理解輸入句式過(guò)程中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)表征情況，本文在問(wèn)卷調(diào)查之外設(shè)置訪(fǎng)談環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)調(diào)查對(duì)象回溯在加工理解輸入句式的過(guò)程中所及的表征問(wèn)題，并特別關(guān)注詢(xún)問(wèn)較低以及較高數(shù)值背后的認(rèn)知過(guò)程和理?yè)?jù)，以更好廓清調(diào)查對(duì)象在加工理解輸入句式過(guò)程中的英語(yǔ)知識(shí)表征特征。

3 結(jié)果與討論

3.1 結(jié) 果

從表1可見(jiàn)，簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句部分的均值分別2.775 1和3.289。簡(jiǎn)單句部分的均值低于復(fù)雜句部分的均值。

表1 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

在表2中，t=-4.622,P=0.000<0.000 5，即簡(jiǎn)單句部分的均值和復(fù)雜句部分的均值之間存在顯著性差異，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象在加工理解簡(jiǎn)單句式的輸入時(shí)所涉語(yǔ)言表征方式和其在加工理解簡(jiǎn)單句式的輸入時(shí)所涉語(yǔ)言表征方式有顯著性差異。再結(jié)合表1中的均值差異可見(jiàn)，與加工理解復(fù)雜句式相比，調(diào)查對(duì)象在加工理解簡(jiǎn)單句式的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法運(yùn)算的依賴(lài)程度較低，這種程度上的差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。

表2 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

在表3中，簡(jiǎn)單句部分的F=0.157，P=0.925>0.05，表明不同年級(jí)在簡(jiǎn)單句部分的均值方面不存在顯著性差異。復(fù)雜句部分的F=31.402，P=0.000<0.05，意味著不同年級(jí)在復(fù)雜句部分的均值方面存在顯著性差異。

表4顯示，復(fù)雜句部分的平均數(shù)值隨調(diào)查對(duì)象年級(jí)的上升而下降。結(jié)合表3的結(jié)論(即不同年級(jí)調(diào)查對(duì)象在加工理解復(fù)雜句的均值方面存在顯著差異)可知，在復(fù)雜句部分，5級(jí)量表中的數(shù)值隨調(diào)查對(duì)象年級(jí)的增長(zhǎng)而顯著性下降。綜合考慮表1和表2的數(shù)值，可以得出以下結(jié)論：

(1)調(diào)查對(duì)象在加工理解復(fù)雜句式的輸入時(shí)，傾向于有意識(shí)地依賴(lài)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，此種情況和語(yǔ)言知識(shí)的句法表征觀相一致。

(2)調(diào)查對(duì)象在加工理解簡(jiǎn)單句式輸入時(shí)，無(wú)意識(shí)地使用完型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(將句式作為一個(gè)整體激活，不再關(guān)注其內(nèi)部語(yǔ)法特征)的情況較為顯著，這一情況支持語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)式表征觀。

(3)隨著調(diào)查對(duì)象年級(jí)的上升，即調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)水平的提高，他們?cè)诩庸だ斫鈴?fù)雜句式輸入過(guò)程中，對(duì)構(gòu)式單位的依賴(lài)程度顯著性上升，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的依賴(lài)程度顯著性下降。

表4 問(wèn)卷量表分?jǐn)?shù)

3.2 討 論

從本文的調(diào)查數(shù)據(jù)看，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在加工理解英語(yǔ)句式的輸入過(guò)程中，既用到語(yǔ)法知識(shí)，也用到構(gòu)式知識(shí)。這表明在該類(lèi)學(xué)習(xí)者心智中，英語(yǔ)作為外語(yǔ)既非完全以構(gòu)式為單位得到表征，也非全部以語(yǔ)法規(guī)則的方式被表征。這一觀點(diǎn)不同于西方學(xué)界純理論性的研究結(jié)果。調(diào)查對(duì)象在加工理解復(fù)雜句式輸入的過(guò)程中，顯著性依賴(lài)心智中的語(yǔ)法知識(shí)表征。這一點(diǎn)可以通過(guò)成對(duì)樣本檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)得到證實(shí)。訪(fǎng)談也進(jìn)一步支撐了這一觀點(diǎn)，如有調(diào)查對(duì)象表示，當(dāng)理解包含有分詞及從句結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析句子的內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，解析出句子的主干和分支結(jié)構(gòu)，確定不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法功能，然后才能理解句式的語(yǔ)義。筆者認(rèn)為，調(diào)查對(duì)象在理解加工復(fù)雜句式輸入時(shí)，傾向于有意識(shí)地使用語(yǔ)法知識(shí)，分析句式的內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、基于語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)義推理等，而非將復(fù)雜句式視為一個(gè)整體，忽略其內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，隨著調(diào)查對(duì)象年級(jí)的上升及其英語(yǔ)水平的提高，他們?cè)诩庸だ斫鈴?fù)雜句輸入時(shí)，有意識(shí)依賴(lài)語(yǔ)法知識(shí)的情況隨之顯著性降低，而在加工理解過(guò)程中激活心智中完型構(gòu)式的情況呈顯著上升趨勢(shì)。董燕萍指出，在二語(yǔ)環(huán)境中，語(yǔ)言水平對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者句子意義理解產(chǎn)生影響，隨著語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習(xí)者從依據(jù)動(dòng)詞過(guò)渡到依據(jù)構(gòu)式來(lái)構(gòu)建句子意義[18]。本文的觀點(diǎn)與其一致，即語(yǔ)言知識(shí)的表征具有動(dòng)態(tài)性。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，其心智中的語(yǔ)言知識(shí)表征方式不斷發(fā)生變化，原先以語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行表征的語(yǔ)言知識(shí)逐漸過(guò)渡到以構(gòu)式為單位進(jìn)行表征的方式。基于本文數(shù)據(jù)，這一改變具有局限性，即漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生無(wú)法將所有以語(yǔ)法規(guī)則的形式進(jìn)行表征的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詷?gòu)式為單位的表征方式。

另一方面，調(diào)查對(duì)象在加工理解簡(jiǎn)單句式的輸入時(shí)，傾向于直接調(diào)用心智中已有的完型結(jié)構(gòu)，即構(gòu)式，而不考慮、分析句式的內(nèi)部句法結(jié)構(gòu)。若加工理解的輸入句式在漢語(yǔ)中存在結(jié)構(gòu)高度類(lèi)似的對(duì)應(yīng)句式，則調(diào)查對(duì)象也更容易無(wú)意識(shí)地運(yùn)用構(gòu)式單位。上文中成對(duì)樣本檢驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)，且訪(fǎng)談過(guò)程也進(jìn)一步為其提供了支撐。例如在訪(fǎng)談中，有調(diào)查對(duì)象表示，在理解簡(jiǎn)單句時(shí)，不需要對(duì)句式內(nèi)部結(jié)構(gòu)作太多分析，從整體上便能立即理解整個(gè)句式，因?yàn)檫@些句式平時(shí)接觸較多，使用的也比較頻繁，因此在理解過(guò)程中形成了條件反射般的反應(yīng)，可以快速理解；也有調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，不少句式在漢語(yǔ)中有結(jié)構(gòu)高度類(lèi)似的對(duì)應(yīng)表述，因此理解起來(lái)非常容易，和理解漢語(yǔ)一樣，不需要注重它們的內(nèi)部句法結(jié)構(gòu)，從整體上理解即可。簡(jiǎn)言之，就漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的表征，既涉及構(gòu)式信息，也涉及語(yǔ)法運(yùn)算。兩者具有互補(bǔ)性，發(fā)揮不同作用，且隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，以構(gòu)式單位的表征方式也會(huì)隨之顯著性增強(qiáng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象， 以加工理解英語(yǔ)句式輸入的過(guò)程為視角，分析英語(yǔ)作為外語(yǔ)的表征情況，并總結(jié)出以下特點(diǎn)。

(1)多樣性。在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生心智中，英語(yǔ)作為外語(yǔ)既以語(yǔ)法規(guī)則的形式得到表征，也以構(gòu)式為單位被表征。兩種表征方式并存，且互補(bǔ)。表征方式和需要被理解的句式難度相關(guān)。

(2)動(dòng)態(tài)性。英語(yǔ)作為外語(yǔ)的表征方式并非固定不變。隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，部分英語(yǔ)知識(shí)的表征方式會(huì)逐漸發(fā)生變化，即從語(yǔ)法規(guī)則的表征方式轉(zhuǎn)化為構(gòu)式單位的表征方式。

(3)局限性。隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，其心智中并非所有以語(yǔ)法規(guī)則方式得到表征的英語(yǔ)知識(shí)都能夠轉(zhuǎn)化為以構(gòu)式為單位進(jìn)行表征，這一轉(zhuǎn)化具有局限性。有部分英語(yǔ)知識(shí)從語(yǔ)法規(guī)則的表征方式轉(zhuǎn)化為構(gòu)式單位的表征方式，但仍有部分英語(yǔ)知識(shí)以語(yǔ)法規(guī)則的形式得到表征，不進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

本文探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在加工理解英語(yǔ)句式輸入的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況，并以此為依據(jù)分析英語(yǔ)作為外語(yǔ)的表征特征。英語(yǔ)作為外語(yǔ)的心智表征研究國(guó)內(nèi)尚不多見(jiàn)，本文也僅作了粗淺的嘗試，在很多方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。首先，本文中的調(diào)查對(duì)象人數(shù)有限，且限于一所高校。其次，本文所涉構(gòu)式所覆蓋的范圍也有待擴(kuò)大，構(gòu)式范圍是否具有跨語(yǔ)言性仍然是一個(gè)值得研究的問(wèn)題[19]，進(jìn)一步的研究還需涉及跨語(yǔ)言的構(gòu)式問(wèn)題。最后，若能對(duì)個(gè)體進(jìn)行數(shù)年的跟蹤調(diào)查，所取得的數(shù)據(jù)將會(huì)對(duì)語(yǔ)言表征的研究大有裨益。

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(責(zé)任編輯：劉小陽(yáng))

2017-08-01

湖北省宜昌市社科聯(lián)項(xiàng)目“英語(yǔ)作為外語(yǔ)的心智表征特性及其對(duì)宜昌地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示”(ysk116kt001);三峽大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“英語(yǔ)作為外語(yǔ)的心智表征特性及其對(duì)我校(湖北省地方高校)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革的啟示”(J2016044)。

劉云飛(1978-)，湖北宜昌人，博士，副教授，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-2006.2017.10.016

H313

A

1673-2006(2017)10-0063-04