袁煉紅+童曉敏

摘要：本文圍繞杭科院信息工程學(xué)院以杭州市屬高校產(chǎn)學(xué)對(duì)接七項(xiàng)工程專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目——應(yīng)用電子技術(shù)中高職銜接示范建設(shè)專業(yè)的核心課程之一的課程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)為藍(lán)本，通過走訪企業(yè)行業(yè)了解業(yè)內(nèi)發(fā)展和用人需求現(xiàn)狀，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為各類模塊，通過搭建模塊來滿足中職階段的學(xué)生要求，探索進(jìn)階式模塊來保證高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)展開對(duì)接合作，承上啟下促進(jìn)中高職教學(xué)的有效銜接性，加快專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù)；銜接；傳感器

《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》是示范建設(shè)專業(yè)的核心課程之一。課程分別在中職與高職階段均開設(shè)，其地位比較特殊化，有著承上啟下的作用。它是電子、物聯(lián)網(wǎng)、自動(dòng)化等專業(yè)的一門專業(yè)課，對(duì)現(xiàn)代檢測(cè)、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集起到了舉足輕重的作用，是一門內(nèi)容龐雜的交叉學(xué)科[1]。隨著企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才要求的提高，學(xué)院積極展開教育教學(xué)改革，著眼于企業(yè)對(duì)傳感器技術(shù)應(yīng)用能力的要求，尤其是傳感網(wǎng)絡(luò)方面的需求，以典型任務(wù)承上啟下，切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性和新穎性，進(jìn)一步完善中高職銜接機(jī)制，有效促使職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)相互對(duì)接，進(jìn)一步加快專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

一、《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)實(shí)踐的學(xué)情分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大量應(yīng)用，各類新傳感器層出不窮，感知與識(shí)別技術(shù)，以及感知信息處理技術(shù)越來越受到關(guān)注。但對(duì)目前的大部分教材而言，其內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法與檢測(cè)手段卻沒有及時(shí)更新，與企業(yè)的實(shí)際使用情況相差較遠(yuǎn)，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程卻不認(rèn)識(shí)實(shí)際使用的傳感器，不會(huì)以具體的檢測(cè)任務(wù)來選擇合適類型、精度的傳感器，面對(duì)傳感網(wǎng)學(xué)生更加感到難入手等等問題。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)情如下：

首先是課程的內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)需求不匹配。由于教學(xué)內(nèi)容仍然圍繞課堂教學(xué)中的原理和理論，或是定律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或是單一的項(xiàng)目工作任務(wù)，而新式傳感器選型與應(yīng)用沒能得到很好的體現(xiàn)，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和工程實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

其次課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后于企業(yè)生產(chǎn)需求難以滿足企業(yè)用人要求，如常用的組合式實(shí)驗(yàn)箱，它是將多種傳感器以及處理電路等等集合為一體，構(gòu)成完整的測(cè)量系統(tǒng)。學(xué)生主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給出的步驟接線和調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)儀器，手動(dòng)記錄輸入和輸出值，通過計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證原理或繪制特性圖。這種實(shí)驗(yàn)箱對(duì)學(xué)生的開放程度比較低，學(xué)生只是操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的傳感器種類、實(shí)驗(yàn)原理、測(cè)量電路和方法了解的少。這種通過實(shí)驗(yàn)箱完成的以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)形式難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的愛好，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

第三是為以學(xué)生為主體中心和以教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念沒能樹立，大部分學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師習(xí)慣于細(xì)致講教原理如何，學(xué)生習(xí)慣于按教師的演示方法或?qū)嶒?yàn)教材規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，自主設(shè)想少僅僅停留于模仿，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及拓展考慮少，沒能激發(fā)學(xué)生的興趣，致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。教師缺少啟發(fā)性教學(xué)，與學(xué)生雙向交流少，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維的空間缺失也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”培育更是無從談起。

二、典型工作任務(wù)模塊化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

杭州是國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用研究的先行地區(qū)，杭州高新區(qū)（濱江）電子信息（物聯(lián)網(wǎng)）產(chǎn)業(yè)示范基地是工信部批準(zhǔn)的三家國家級(jí)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)示范基地之一。目前杭州市已作為全國物聯(lián)網(wǎng)研究中心的“六大中心”之一[2]。信息工程學(xué)院密切產(chǎn)學(xué)對(duì)接逐年完善專業(yè)建設(shè)，特別是課程建設(shè)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為切入點(diǎn)。信息學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是杭州市屬高校中高職銜接示范專業(yè)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以課程建設(shè)為抓手，將《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用層為基礎(chǔ)，在高職階段定位感知層的教學(xué)，將前沿科技迅速融入課程建設(shè)之中。

《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》通過典型工作任務(wù)，采用項(xiàng)目化模塊式教學(xué)，根據(jù)職業(yè)院校畢業(yè)生的崗位主要是產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)，需要知道如何使用和選擇傳感器，重點(diǎn)是掌握應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)應(yīng)用型的實(shí)踐操作技能與選擇傳感器的能力，傳統(tǒng)課程教材大部分仍停留在講解原理和基本特性等，但對(duì)于高職學(xué)生而言，課程原理及理論以夠用為主。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色，按照傳感器學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)的要求，從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)出發(fā)，以校企合作共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，協(xié)助合作中職建設(shè)傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。在中職以技能性實(shí)訓(xùn)為主，高職階段以綜合性實(shí)訓(xùn)為主，在高職階段的第二課堂完成拓展性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以典型工作任務(wù)，使教學(xué)課程模塊化，既尊重課程的內(nèi)在規(guī)律，又將智慧制造、智能家居、智能物流、工業(yè)自動(dòng)化中應(yīng)用最廣泛的典型案例引入。在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生分析工作情況能正確選型與實(shí)施，對(duì)于傳感器的工作原理及其基本特性定性地了解為主。學(xué)生能知道定理內(nèi)容及在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用即可。

在教學(xué)過程中，對(duì)于新技術(shù)、新知識(shí)或相對(duì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，像“傳感器技術(shù)引導(dǎo)”、“傳感器網(wǎng)絡(luò)”等內(nèi)容則采用信息化教學(xué)手段——微課、能更好展示教學(xué)內(nèi)容。選擇一些典型智能型傳感器，則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前去充分預(yù)習(xí)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法讓學(xué)生去掌握傳感器應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，線上線下相結(jié)合，微課和教學(xué)資源庫為支撐，各類專業(yè)技能競(jìng)賽促教學(xué)，實(shí)物制作與Labview仿真虛擬銜接，使教學(xué)方法呈面多元化以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[3]。

通過課程開發(fā)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)逐步比賽項(xiàng)目的后期開發(fā)轉(zhuǎn)化為典型項(xiàng)目任務(wù)，如獲獎(jiǎng)作品“茶園分布式精量灌溉控制系統(tǒng)”、“基于物聯(lián)網(wǎng)的廣域水質(zhì)監(jiān)控系統(tǒng)”等陸續(xù)被開發(fā)為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和案例，將技能比賽的成果逐漸融入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。在對(duì)專業(yè)核心課程重點(diǎn)建設(shè)中將分別將比賽項(xiàng)目整合后應(yīng)用到課程建設(shè)，同時(shí)根據(jù)“典型應(yīng)用項(xiàng)目”提出對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范要求集成。教師每年的下企業(yè)鍛煉也為典型工作任務(wù)提供了方便，如參與利爾達(dá)科技集團(tuán)物聯(lián)網(wǎng)事業(yè)部的實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，搜集項(xiàng)目資料和開發(fā)成果，通過校企合作全面分析專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，從企業(yè)生產(chǎn)中精煉出典型的工作任務(wù)，按照學(xué)生的認(rèn)知過程和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律編排課程內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。讓學(xué)生能根據(jù)傳感器手冊(cè)、應(yīng)用場(chǎng)合、測(cè)量范圍等指標(biāo)選用傳感器，并能應(yīng)用于項(xiàng)目中，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和工程實(shí)施能力。

充分利用第二課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組織學(xué)生參加校級(jí)和省級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽?！袄麪栠_(dá)”、“奧克斯”杯全國物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，與利爾達(dá)科技集團(tuán)股份有限公司簽定產(chǎn)學(xué)研協(xié)議，雙方在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面已經(jīng)開展了良好的工作合作。企業(yè)向?qū)W校無償捐贈(zèng)了傳感器和嵌入式開發(fā)組件，參與中高職銜接資源庫共建便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)。雙方在產(chǎn)學(xué)對(duì)接和深度校企合作展開詳細(xì)規(guī)劃。通過產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)大力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)。

三、課程建設(shè)促使中高職銜接良好發(fā)展的思考

杭科院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為杭州市屬高校產(chǎn)學(xué)對(duì)接中高職銜接示范專業(yè)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)辦，做了大量的前期調(diào)研工作，涉及了多種類型的企業(yè)，密切杭州區(qū)域經(jīng)濟(jì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。在萬物互聯(lián)、智慧城市、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)、中國制造2025等國家和地方發(fā)展的背景下，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在物聯(lián)網(wǎng)方向產(chǎn)業(yè)和智能制造領(lǐng)域不斷地被賦予新的發(fā)展內(nèi)涵。確定專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，圍繞中高職銜接中以目標(biāo)銜接、課程銜接、管理銜接、條件銜接、積極做好課程建設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加務(wù)實(shí)高效有發(fā)展空間，堅(jiān)持“育人為先”的專業(yè)文化及中高職融匯貫通一體化人才培養(yǎng)模式，能真正體現(xiàn)專業(yè)的示范作用。

當(dāng)前傳感器的智能化與集成化程度相當(dāng)成熟，已研制、生產(chǎn)出了各種智能化、集成化的傳感器及傳感器專用處理電路?？紤]專業(yè)的課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)應(yīng)用實(shí)際更貼近才能更好培養(yǎng)學(xué)生，《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)傳感技術(shù)要求、產(chǎn)業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)自然融入項(xiàng)目工作任務(wù)，教學(xué)模式更為多元性。使學(xué)院的技能教學(xué)更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際需要，課程的開放性和職業(yè)性更加突現(xiàn)，使課程體系趨于產(chǎn)學(xué)研相接合。促使應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)學(xué)對(duì)接提供社會(huì)服務(wù)能力增強(qiáng)，進(jìn)一步豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，讓“中高職銜接”的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能成為示范效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 何樹貴，袁煉紅.中高職“3+2”銜接模式的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，（7）.endprint