孫小娟

摘 要：識字教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？識字僅僅就是識字嗎？它的價值是什么？一定要先學(xué)習(xí)漢語拼音再識字嗎？識字的資源有哪些，僅僅局限于教材嗎？在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了這些疑惑，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)起點(diǎn)；識字價值；識字工具；識字資源

“人生聰明識字始?！弊怨乓詠砭陀羞@樣的認(rèn)識。隨著社會的發(fā)展，家庭教育也特別重視孩子的早期閱讀，孩子入學(xué)時識字量不再是零起點(diǎn)。那么我們的識字教學(xué)起點(diǎn)在哪里？一年級入學(xué)都是先學(xué)習(xí)漢語拼音，再開始學(xué)課文識字，習(xí)慣成自然，一定要先學(xué)漢語拼音嗎？課堂上分享的“識字好方法”一定“好”嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者產(chǎn)生了一些困惑，并進(jìn)行了探索。

一、識字起點(diǎn)再尋找

（一）現(xiàn)象點(diǎn)擊——識字教學(xué)起點(diǎn)到底在哪里

“蒙養(yǎng)之時，識字為先。”隨著社會的發(fā)展，每個家庭對孩子的教育越來越重視，每個孩子在入學(xué)前不再是“0”起點(diǎn)。我們對2016年新入學(xué)一年級某班孩子進(jìn)行了識字摸底。以3500個常用字為測試內(nèi)容，全班47個學(xué)生，識字量500字以下18人，500～1000字12人，1000～2000字14人，2000～3000字3人，識字量最高的達(dá)2187字，最低的117字。不難發(fā)現(xiàn)，如今的孩子均有識字基礎(chǔ)，多則2000字以上，少則幾十個字，這種差異在不同地區(qū)、不同城市、不同班級都會存在。我們要問問自己：我們在教學(xué)時，是不是忽略了識字差異，我們的教學(xué)是不是從零起點(diǎn)開始？不論學(xué)生有沒有識字基礎(chǔ)，不論學(xué)生之間有多少差異，按照教材編排，一課一課，一個一個逐步教下來，我們的教學(xué)是否讓學(xué)生在齊步走？

我們思考，識字教學(xué)的起點(diǎn)到底在哪里？我們這樣探索。

（二）行動探索——以學(xué)定教，把差異變成資源

1.調(diào)查識字基礎(chǔ)，以學(xué)定教

我們設(shè)計了課前研究單，進(jìn)行識字前測，即在每一節(jié)新課學(xué)習(xí)之前學(xué)生先進(jìn)行課前研究，研究后依然不會的生字在研究單上圈出。課前，老師進(jìn)行了解，課上有重點(diǎn)教學(xué)，我們的教學(xué)起點(diǎn)有的放矢，識字不再“一視同仁”。

2.尊重差異，將差異變成資源

我們要承認(rèn)孩子認(rèn)字差異的存在，甚至巧妙地利用這種差異，在教學(xué)中“以快帶慢”，讓識字基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)生互助識字，基礎(chǔ)好的學(xué)生能享受領(lǐng)頭羊的樂趣，通過學(xué)生之間的合作，不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué)，也可以使更多的學(xué)生獲得更多的成就感。

二、識字價值再定位

（一）現(xiàn)象點(diǎn)擊——識字僅僅就是識字嗎

教學(xué)實(shí)踐中，很多老師用加一加、減一減、編兒歌等方法，來幫助學(xué)生識字。也有的教師拋開課文直接教字詞或者拋開生字詞直接解讀文本，其實(shí)這都和我們的認(rèn)識有關(guān)，前者單純在字形的識別上隨意解剖和想象，把富有生命力的文字看成了一種簡單的符號，造成了與文化生命的隔離。后者只是把生字詞作為閱讀理解的工具，卻忽視了生字詞教學(xué)本身對閱讀理解的促進(jìn)作用，忽視了字詞教學(xué)才是閱讀理解的基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀理解要么空洞無物，簡單地重復(fù)“大白話”，要么沒有深度推進(jìn)。

（二）行動探索——識字不是孤立的事情

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀寫作的開端，是發(fā)展思維、提高語言表達(dá)能力的途徑。早在20世紀(jì)60年代初，斯霞老師就倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即隨文識字，就是把生字詞放在特定的語言環(huán)境，也就是一篇篇具體生動的課文中來誦讀感知、理解內(nèi)化、運(yùn)用掌握。結(jié)合漢字自身規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)教孩子識記，是厚重的，是終生難忘的。識字不是孤立的事情，幫助學(xué)生建立音形義三者之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)變得輕松而不失挑戰(zhàn)，全面而不乏創(chuàng)意，認(rèn)真而不缺實(shí)效。其次，語文教學(xué)還應(yīng)該探尋字理，追溯生字產(chǎn)生的源頭，有針對性地設(shè)計教學(xué)。了解漢字本源，可以使學(xué)生牢固地掌握字的音、形、義，對理解、記憶與書寫生字具有重要的幫助意義。我們的案頭除了《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》，還可以多幾本《漢字的奧秘》《細(xì)說漢字》《漢字圖解字典》。

三、識字工具再認(rèn)識

（一）現(xiàn)象點(diǎn)擊——識字一定要先學(xué)漢語拼音嗎

我們似乎習(xí)慣了，新生入學(xué)先教漢語拼音，再學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)漢字。枯燥乏味的拼音教學(xué)一般持續(xù)一個月左右，戰(zhàn)線較長，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣無疑會大打折扣。再想一想每一個“牙牙學(xué)語”的嬰幼兒總是直接模仿著一個詞、一句話，而非先學(xué)聲母、韻母的發(fā)音。

（二）行動探索——先識字再學(xué)拼音

漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認(rèn)識漢字比認(rèn)識拼音字母容易得多。我們嘗試一年級新生入學(xué)前一個月，先學(xué)課文，直接識字，在積累了一定量的生字后，再學(xué)習(xí)拼音。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，沒有學(xué)習(xí)漢語拼音學(xué)生并沒有不會認(rèn)字，不先學(xué)漢語拼音，并不妨礙兒童學(xué)說普通話。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時間和精力都可大為節(jié)省。那么，漢語拼音如何促進(jìn)識字？漢語拼音是識字的工具，但絕不是唯一的拐杖，在教學(xué)中，功能可以再優(yōu)化，比如借助拼音來正音，讀準(zhǔn)字音。識字需要拼音，但并非只有會拼音才能識字。

四、識字資源再探尋

（一）現(xiàn)象點(diǎn)擊——識字是否一定要受教材的限制

教材僅僅是一本語文書嗎？答案當(dāng)然是否定的。豐富多彩的社會環(huán)境給兒童提供了廣闊的識字途徑，學(xué)生身邊的生活環(huán)境都能成為他們識字的資源。

（二）行動探索——回歸生活，生活中處處能識字

生活中處處能識字。如同學(xué)、家人、學(xué)校姓名，坐車、游公園、逛超市、看電影等，以及見到的廣告、標(biāo)語、門牌、商標(biāo)等社會環(huán)境就是識字的大課堂?？梢哉f漢字無處不在。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地用自己掌握的識字方法識字，讓生活成為識字的大舞臺。

總之，我們要對現(xiàn)有的做法再思考，使識字教學(xué)效率最優(yōu)化，作為語文教師，多研究博大精深的漢字文化，讓學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。endprint