何翠

摘 要：解決問題作為數(shù)學(xué)四大模塊之一，其重要性不言而喻。如何提高低年級學(xué)生解決問題的能力是教師需要探討的內(nèi)容。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，活躍的氣氛，并教授學(xué)生解決問題的策略。最終讓學(xué)生小朋友愛上數(shù)學(xué)并善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；解決問題

作為一名低年級數(shù)學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在解決問題方面存在很大的困難，所以本人就解決問題對低年級課堂進(jìn)行了一些嘗試。

一、利用肢體動作讓解決問題動起來。

動作記憶是以操作過的動作、運(yùn)動、活動為內(nèi)容的記憶。如對學(xué)過的游泳動作、體操、某種習(xí)慣動作等的記憶。動作記憶是形象記憶的一種特殊形式，它是以操作過的動作所形成的動作表象為前提的，雖然識記時比較困難，但一經(jīng)記住則容易保持、恢復(fù)，不易遺忘。

在擔(dān)任低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作期間，發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生的注意力不易集中，所以我讓課堂能動則動，所以對于問題解決，我也希望能通過動作讓小學(xué)生喜歡上這一過程。以下案例是我小小的探索。

案例1：“明明左邊有5個氣球，右邊有3個氣球。明明一共拿了幾個氣球？”遇到這種題時更要讓小朋友通過動作去理解，而不是看到問題有“一共”就用加法。所以在解決這類問題時，我都會讓全班小朋友跟著我一起做。這樣不僅注意力集中了，而且在左手和右手合在一起時自然而然地把問題解決了。

案例2：“桌上有3個蘋果，梨比蘋果多2個，梨有多少個？”

“桌上有3個蘋果，西瓜比蘋果少1個，西瓜有多少個？”

一遇到比多比少的題目，部分小學(xué)生就特別容易亂，于是我在教學(xué)桌子上有三個蘋果時用兩只手的距離表示第一次出現(xiàn)的數(shù)3，梨比蘋果多說明比3個蘋果的距離要大，手要再分開一些；西瓜比蘋果少，手就靠近一些，這樣學(xué)生就比較容易接受。把文字轉(zhuǎn)化成行動，通過兩手間的來來回回，小學(xué)生解決這類問題的能力有所改善。

因?yàn)閯幼饔洃浀南鄬Τ志眯?，所以通過動作幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)這些類型的解決問題的方法還是有效果的。

二、利用生活情境讓解決問題有趣起來

都說興趣是最好的老師，所以教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，讓學(xué)生在課堂的一開始就愛上這堂課，并順其自然地樂學(xué)、好學(xué)。

除了合理利用主題圖，身邊的生活素材也是必不可少的一部分，教師也要做生活的有心人，時刻收集素材，讓知識不僅僅依附于課本，身邊的事物也會散發(fā)別樣的光芒。

案例1：因?yàn)槊刻煸缟隙紩园?，所以我的部分問題就從包子中產(chǎn)生，有時候小朋友會哄堂大笑，因?yàn)槔蠋熃裉彀映蕴嗔?。在教學(xué)“比多少”時，一進(jìn)班表現(xiàn)出特別憂愁的狀態(tài)，小朋友就特別奇怪，問：“何老師今天怎么啦？”于是我就娓娓道來：“何老師發(fā)現(xiàn)自己的食量又大了，今天比昨天多吃了2個包子。”由于之前在認(rèn)識數(shù)字時小朋友已經(jīng)知道我每天吃幾個包子了，所以他們就對我今天吃包子的數(shù)量很感興趣從而引入今天的教學(xué)。

案例2：針對一年級小朋友愛玩的天性，所以我喜歡收集春秋游的素材制作多媒體課件。去年春游我們?nèi)チ烁Ｖ輨游飯@，于是我制作了生動活潑的天鵝游來游去的動畫。多媒體演示湖上有3只天鵝，忽然來了一陣小風(fēng)，樹葉沙沙地響，有4只天鵝游了過來。提問小朋友：“根據(jù)畫面可以提出一個什么樣的問題？”小朋友很快想到：“一共有多少只天鵝？”隨后動畫繼續(xù)演示6只天鵝逐漸離開。學(xué)生也很順利地提出了：“還剩下幾只天鵝？”并完成了解答。因?yàn)樾∨笥褌儎側(cè)ミ^動物園，所以參與度很高，而且很大一部分學(xué)生都很好地掌握了加減法的運(yùn)算并加深了對加法和減法的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)問題都來源于生活實(shí)際，因此在解決問題教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、將每個數(shù)字理解透

其實(shí)，很多時候小朋友列出的算式都是憑感覺，因?yàn)閷︻}目沒理解透，所以感覺加就加，加法不對就是減，所以對學(xué)生列出的每個算式都要經(jīng)常性地刨根問底。我就很喜歡問學(xué)生各個部分代表的含義。

案例1：圖片出示一個小丑左邊拿著3個粉氣球，右邊拿著1個藍(lán)氣球。列式3+1=4，提問學(xué)生3表示什么，一開始學(xué)生很容易關(guān)注3是加數(shù)，經(jīng)過引導(dǎo)后我們班的學(xué)生每次提問都能去根據(jù)題目去理解它表示左邊的3個氣球，1表示右邊的1個氣球，4表示小丑手里一共拿了幾個氣球。通過多說讓學(xué)生理解為什么這樣列式，而且?guī)椭渌麑W(xué)生再次鞏固知識。

四、掌握一些解題技巧避免不必要的影響

授之以魚不如授之以漁，所以讓學(xué)生掌握解題的技巧是非常重要的。

案例1：一年級下冊會出現(xiàn)給出一個多余條件讓學(xué)生去篩選有用條件的問題。

給出一幅圖和三個條件：“有16人來踢球”“現(xiàn)在來了9人”“我們隊(duì)踢進(jìn)了3個”。問題問還有幾個人沒來？

一開始課上練習(xí)時提問學(xué)生，他們很容易回答“我們隊(duì)踢進(jìn)了3個”是沒有用的，可是在列式時卻用16-3=13，與孩子交流時，部分學(xué)生回答看錯了，學(xué)生容易看錯數(shù)字。于是我讓學(xué)生遇到條件多的題目先讀兩遍條件和問題，然后把沒有用的數(shù)字打個小叉，這樣說明這個數(shù)字是陷阱，是用來誤導(dǎo)我們的。

經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)這些方法能夠有效避免學(xué)生抄錯數(shù)字。掌握一些解題技巧也能幫助學(xué)生少走很多彎路，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松有效。

基于解決問題的重要性，所以從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力是至關(guān)重要的。通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生掌握解決問題的策略，并逐步提高分析問題和解決問題的能力。最終實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程目標(biāo)。endprint