李紹南

摘 要：創(chuàng)新意識是指人類依據(jù)社會或個人生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造新鮮的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動過程中表現(xiàn)出的愿望和設(shè)想。它是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的主要任務(wù)。它體現(xiàn)在課堂數(shù)學教與學的過程之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；意識；能力；培養(yǎng)

一、把握好新知識的“生長點”，培養(yǎng)學生遷移能力

學生的認知水平是建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。數(shù)學教材的編排，大多數(shù)具有連續(xù)性、層次性，大部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上或類型上都相同。教師要讀透教材的編排特點，利用知識間的密切聯(lián)系，運用遷移規(guī)律教學，把知識轉(zhuǎn)難化易，并讓學生運用這個方法，進行有效學習。這樣既讓學生學得輕松，又能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動探索興趣。如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，它的教學支撐點是“商不變的性質(zhì)”。教師應(yīng)在教學設(shè)計時，利用“商不變的性質(zhì)”知識進行有效的遷移教學。通過設(shè)計啟發(fā)學生思維的預(yù)習題，讓學生理解除法與分數(shù)的關(guān)系，引導學生進行推理，思考，進行知識遷移，得出分數(shù)的基本性質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學生遷移、推理能力。

二、由“教教材”向“活用教材”的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，是新課程標準提出的要求。很多老師在處理教材的中，過分強調(diào)知識的傳授，讓學生被動地接受學習，忽略了學生在能力、態(tài)度等方面的綜合培養(yǎng)。由于課堂上一成不變的照本宣科，學生只會成為被動接收的“容器”，而扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要學會“活用教材”，而不是單純地“教教材“。在備課中，通過對教材分析進行重新選擇、調(diào)整和處理，為學生創(chuàng)設(shè)或提供相應(yīng)的學習情景，為學生提供一個交流討論、動手操作的情景，引導學生分析、思考、解決問題，這樣不但能讓學生理解和掌握基礎(chǔ)知識，又有助于學生能力的培養(yǎng)，有助于開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。另外，也可能通過對教材的延伸拓展處理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如教學“組合圖形面積”一課，它的內(nèi)容是有關(guān)平面組合圖形面積的計算方法。學習這個知識后，教師還可以設(shè)計一些立體的組合圖形，啟發(fā)引導學生課后用已學知識聯(lián)系新知識，發(fā)展學生知識的遷移能力。

三、由“傳統(tǒng)型”課堂模式向“開放型”轉(zhuǎn)變

開放式教學，主要是為學生創(chuàng)造一個生動活潑、自主學習的教學環(huán)境；讓學生在主動的探索過程中，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。這也是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》倡導的全新教學理念。

1.營造和諧、民主、信任學習氣氛

創(chuàng)新前提是要敢于思考、敢于表達，創(chuàng)設(shè)民主、平等、信任的課堂氛圍，有利于學生大膽表達對問題的想法，激活學生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)抓好幾個關(guān)鍵點：一是學會用商量、鼓勵的語氣與學生進行交談。如“誰愿意說說”等。二是學會使用欣賞、激勵的評價。如“你的想法真有新意”“我和你的想法是一樣的?！比菍W會使用肢體進行交流。如學會“豎大拇指”給學生一個點贊，用眼神鼓勵學生，用手撫摸學生的頭等。通過語言、肢體、眼神等交流，充分表現(xiàn)教師對學生的愛、關(guān)懷與肯定，讓師生關(guān)系成為一種友好的、信任的合作關(guān)系。

2.構(gòu)建開放課堂教學，讓學生成為學習的主人

“開放型”的課堂模式，它包括幾個方面內(nèi)容：①開放教學過程。它是把教學內(nèi)容由課堂向課前、課后的開放。教師在課前通過學習單等形式向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生查找資料、預(yù)習新課，初步理解教學內(nèi)容。學習新課后，讓學生把問題帶向生活，帶向家庭，進行知識延伸或創(chuàng)造。它有利于培養(yǎng)學生自主學習、探索的能力。②開放的教學課型。小組討論學習模式是當前流行的課型。教師通過讓學生自主探索與合作交流，經(jīng)歷觀察、實驗、推理等活動過程，進行有效的數(shù)學思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。例如教學“周長相等的正方形與長方形，正方形面積更大”這一命題，可以讓學生以一根30 cm長的鐵絲動手圍出不同的圖形，并計算比較哪種面積大。這種開放性的問題極大程度地激發(fā)了學生的開放性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。問題中也并非僅有長方形、正方形等矩形，面積最大的應(yīng)當是圓形，這就超脫了原有定義理論，囊括了更多知識，具有較強的創(chuàng)造性。③開放思維空間。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)該鼓勵學生大膽提出問題，教給學生提問題的方法，圍繞問題組織學生大膽討論。要走出“教師滿堂講、教師滿堂問”的陳舊的教學模式，開創(chuàng)“學生滿堂問、師生滿堂議”的新模式。④開放練習師型。科學設(shè)計課堂練習，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要的作用。教師應(yīng)加強一題多解、一題多變的題型訓練，有效地增強學生思維的廣闊性、靈活性與創(chuàng)造性。

小學數(shù)學教育既要讓學生掌握生活中所需要的數(shù)學知識與技能，更重要的是發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的作用。因此，教師要開展創(chuàng)造性教學，調(diào)動學生參與學習的積極性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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