楊桂香

【摘要】 學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的知識差異進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，真正做到作業(yè)類型多元化，作業(yè)目的多極化，批改方式下放化 ，評價作業(yè)人性化，這樣才能鞏固知識，進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識、自主創(chuàng)造信息的能力。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè) 批改 評價 多元化

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-128-01

數(shù)學(xué)是科學(xué)的工具，在人類物質(zhì)文明的進(jìn)程中已充分顯示出它的使用價值，這種價值已經(jīng)滲透到人類社會的每一個角落。數(shù)學(xué)的本質(zhì)決定了作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)價值取向應(yīng)該是多極的：數(shù)學(xué)教育不僅是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的優(yōu)化。作業(yè)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的手段，更應(yīng)具有其價值觀。但是，長期以來，面對教師布置的作業(yè)，學(xué)生被動地應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，以至缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教師對作業(yè)的評價是被動的評價，而不是學(xué)生的自我評價，忽略學(xué)生的感受。鑒于此，我認(rèn)為作業(yè)不僅是鞏固知識、進(jìn)行技能、技巧訓(xùn)練的重要手段，更該為培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識、自主創(chuàng)造信息的能力提供廣闊的天地，真正做到學(xué)以致用。同時，激發(fā)學(xué)生樂于作業(yè)、勇于探索的興趣。

一、作業(yè)類型多樣化

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在論述教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新概念，明確指出：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！彼?，要使學(xué)生具有適度的作業(yè)動機，必須以學(xué)生的認(rèn)識為動力。與學(xué)生知識水平相平行的作業(yè)，產(chǎn)生不了學(xué)生的心理需求，而過難的題目則會挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。單調(diào)、枯燥的作業(yè)，開啟不了學(xué)生的思維，相反還會形成不良的思維定勢，滋生厭倦數(shù)學(xué)的情緒。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。

1. 簡單易解的A組題：由一些最基礎(chǔ)、與課上所出現(xiàn)題目十分近似的題型組成。適合學(xué)困生選擇、解答，以便他們理解鞏固新知，走出困境，得到成功的情感體驗、建立起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

2. 難易適中的B組題：其中既有基礎(chǔ)題，又有適當(dāng)擴展的發(fā)散性題目，從而讓大部分的中等生在掌握新知的前提下在各方面都有進(jìn)一步的提高。

3. 具有一定難度和挑戰(zhàn)性的C組題：這類題需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和各種手段，在探索、合作、交流中培養(yǎng)多種能力，學(xué)以致用，并獲取課外的新知。這類作業(yè)豐富和發(fā)展了數(shù)學(xué)自身的內(nèi)涵，促進(jìn)了“數(shù)學(xué)問題的生活化”和“生活問題的數(shù)學(xué)化”，可以增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解，更加親近數(shù)學(xué)，初步感受到數(shù)學(xué)的價值所在。

二、作業(yè)目的多極化

努力克服“應(yīng)試教育”的思想影響，考試前，不要用超量作業(yè)以備“應(yīng)試”，不要叫學(xué)生反復(fù)演練某些試題以求高分。在設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)精心選配習(xí)題。教師要深刻認(rèn)識到，會機械性地解一百個題目，不如有創(chuàng)建性地解答一個陌生題，認(rèn)真設(shè)置舉一反三的習(xí)題序列，這比刻意拼排過去的考題更重要。通過學(xué)生的獨立作業(yè)或合作作業(yè)開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，認(rèn)真周密的思考習(xí)慣，積極進(jìn)取的探索精神和一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成樂觀向上、自我教育意識強、適應(yīng)能力強的良好心態(tài)。

三、批改方式下放化

除了教師獨自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，可以調(diào)動學(xué)生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學(xué)生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗教師的工作，促進(jìn)師生的感情。最后教師要檢查學(xué)生掌握知識的程度，總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。

四、評價作業(yè)人性化

新課程提倡評價目標(biāo)的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，學(xué)生對作業(yè)，只看成績，不加反思。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.鼓勵上進(jìn)。學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)識，我們可以采取客觀評價與鼓勵相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難面前沒有退縮能照常完成作業(yè)時，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”。評價的結(jié)果不但應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

3.為了關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽小獎?wù)?，以及學(xué)生的課堂實踐作業(yè)等。成長記錄袋可以使學(xué)生感受到成功的同時，也能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也為家長及時了解學(xué)生在校情況提供了方便。

總之，學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的知識差異而適當(dāng)調(diào)整。老師盡可能自己出一些作業(yè)讓學(xué)生完成，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好布置一些喜聞樂見的書面作業(yè)或口頭作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《建構(gòu)主義教學(xué)策略實證研究》覃輝，鮑勤主編.云南大學(xué)出版社，2010年版.

[2]《維果茨基教育論著選》人民教育出版社2005年1月版.

[3]《教育心理學(xué)》張春興，浙江教育出版社，1998年5月一版，2000年10月二版.endprint