吳月梅

【摘要】 語(yǔ)文教學(xué)中的課前導(dǎo)入有很多，這里主要介紹了兩種導(dǎo)入：一是利用學(xué)科的縱向聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入；二是利用各學(xué)科中的橫向聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入 縱向 橫向 音樂(lè) 圖片等

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-039-02

語(yǔ)文教學(xué)的方法繁花似錦，令人百看不厭，百做不煩。今天 ，我主要簡(jiǎn)單談?wù)勂渲械囊豁?xiàng)——課前導(dǎo)入。何謂導(dǎo)，疏通，通達(dá)也。亦有顏師古注：“道讀曰導(dǎo)。導(dǎo)，通引也?！闭n前導(dǎo)入即教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币粋€(gè)“鳳頭”式的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生興味盎然，熱情高漲。那么導(dǎo)入的方法究竟有哪些呢？古今語(yǔ)文教師無(wú)不努力探索。據(jù)我所知，常見(jiàn)的導(dǎo)入有溫故知新式、講故事式、名言式、談話(huà)導(dǎo)入式等。個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)入還可以從以下兩方面進(jìn)行：

首先是利用學(xué)科的縱向聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入。

縱向，上下方向也?？v向聯(lián)系，在此指語(yǔ)文學(xué)科的階梯式聯(lián)系，即各年級(jí)語(yǔ)文教材之間的相互聯(lián)系，這種聯(lián)系，就像是用一根繩子，把一個(gè)個(gè)風(fēng)鈴串連起來(lái)，當(dāng)教學(xué)春風(fēng)吹拂，相鄰之間會(huì)碰撞，隔離之間亦會(huì)碰撞，從而發(fā)出清脆的響聲。利用縱向聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入，還可從兩方面進(jìn)行。

一是利用相連知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。

任何學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是循序漸進(jìn)的，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。但表面看來(lái)，每一課的聯(lián)系并不緊密，其實(shí)，只要你細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一本書(shū)就是一個(gè)世界，其中的聯(lián)系非常有趣。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元時(shí)，我先講13課《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文，通過(guò)小男孩的故事提醒人民：永遠(yuǎn)不要放棄對(duì)已知的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在已知的未知之中。然后我講11課《飛天夢(mèng)圓》，導(dǎo)入是這樣開(kāi)始的：在上節(jié)課中，我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱是失去好奇心，擁有一顆好奇心，會(huì)使人們不斷地去探索，從而有所發(fā)明或創(chuàng)造，牛頓因?yàn)楹闷嫣O(píng)果為什么會(huì)往下掉而不往上掉，發(fā)明了萬(wàn)有引力，古代人看見(jiàn)小鳥(niǎo)飛翔而引起好奇，于是發(fā)明了風(fēng)箏、飛機(jī)，在“嫦娥奔月”這個(gè)神話(huà)產(chǎn)生的時(shí)候，中國(guó)人又有了什么的好奇心呢？請(qǐng)打開(kāi)課文《飛天夢(mèng)圓》。接著我講12課《種瓜得豆》，導(dǎo)入如下：在前面兩課學(xué)習(xí)中，我們明白，好奇心是所有科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的的源泉，俗話(huà)說(shuō)“種瓜得瓜”、“種豆得豆”，可有人很好奇，種瓜能否得豆呢”，大家想知道這個(gè)好奇心導(dǎo)致的愿望能否實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)看課文《種瓜得豆》。講完12課后，我講14課《童年的發(fā)現(xiàn)》，導(dǎo)入如下：在上一課中，我們學(xué)習(xí)了《種瓜得豆》這篇文章，知道一些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)可以造福人類(lèi)，但是，在科學(xué)的道路上，有一些發(fā)明與發(fā)現(xiàn)卻面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，如哥白尼發(fā)現(xiàn)了“日心說(shuō)”，卻慘遭迫害。有一個(gè)男孩，曾在童年時(shí)期就有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，那么，他究竟發(fā)現(xiàn)了什么？他的發(fā)現(xiàn)又給他帶來(lái)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。這種各課之間相聯(lián)系的、帶有懸念式的導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文的探索。

二是利用間接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。

課前導(dǎo)入，除了可以用本冊(cè)或本單元課文之間的聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入，還可以利用間接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。如在教學(xué)六年級(jí)《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文時(shí)，我們還可以聯(lián)系四年級(jí)《五彩池》來(lái)導(dǎo)入：在四川松潘的藏龍山上，有許許多多的小水池，在陽(yáng)光的照耀下，呈現(xiàn)出五顏六色，可把池水舀起來(lái)一看，卻什么顏色也沒(méi)有。這究竟是怎么回事呢？（學(xué)生們紛紛回憶，最后終于想起是由陽(yáng)光的折射而成），然后教師再用“幻燈片”呈現(xiàn)大海圖，提問(wèn)：海水是什么顏色？（藍(lán)色）它為什么會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色呢？這樣馬上就把學(xué)生的興趣提起來(lái)了。在教學(xué)八年級(jí)陶淵明的《歸園田居》這一課時(shí)，我們又可以聯(lián)系六年級(jí)的《種瓜得豆》這篇課文進(jìn)行導(dǎo)入，甚至還可發(fā)揮想象，穿越時(shí)空來(lái)導(dǎo)入：都說(shuō)種瓜得瓜，種豆得豆，古時(shí)候，有一個(gè)人，正在南山種瓜，忽然，刮起一陣狂風(fēng)，把他卷入一個(gè)隧道，他很害怕，只覺(jué)得耳旁轟隆隆作響，倏忽間，他來(lái)到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一些穿著制服的工作人員看到他，馬上往他腦子里輕輕拍幾下，然后交給他一瓶神奇的藥水，命令他回去后把藥水灑到瓜地里。他誠(chéng)惶誠(chéng)恐地點(diǎn)點(diǎn)頭，忽然間眼前金光一閃，他就騰空而起，一個(gè)翻身，居然又回到了瓜地里。想起剛才的經(jīng)歷，他連忙從身上拿出藥水，往瓜地里灑了幾滴，天啊，他那黃澄澄的瓜居然變成了金燦燦的豆子。你知道這藥水里含有什么技術(shù)嗎？（學(xué)生們馬上會(huì)想起六年級(jí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就會(huì)答道：轉(zhuǎn)基因技術(shù)。）接著繼續(xù)說(shuō)，“這個(gè)人高興極了，可是樂(lè)極生悲啊，第二天再去看時(shí)，地里卻長(zhǎng)滿(mǎn)了野草，還好他看得開(kāi)，長(zhǎng)草就長(zhǎng)草吧，于是，他每天便帶著一把小鋤頭去除草，倒也其樂(lè)融融。大家想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他就是——陶淵明。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)他的詩(shī)《歸園田居》。”這樣的導(dǎo)入，雖然有點(diǎn)長(zhǎng)，但卻引起了學(xué)生的興趣，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有一定的幫助。

其次是利用各學(xué)科中的橫向聯(lián)系導(dǎo)入。

橫向，左右方向也，在此指各學(xué)科之間的聯(lián)系。一個(gè)細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，是集天文、地理、生物、歷史等于一體的學(xué)科。教師可根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，采取一些特別的導(dǎo)入。如：

（一）音樂(lè)導(dǎo)入

德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為：“音樂(lè)是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示”。音樂(lè)具有感化人、塑造人等作用。語(yǔ)文教學(xué)看似是純語(yǔ)言教學(xué)，其實(shí)許多課文都跟一些歌曲有直接的或間接聯(lián)系，若能在課前播放一些與新課有關(guān)的歌曲，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，馬上把學(xué)生的注意力從窗外引到室內(nèi)、引進(jìn)課堂、引進(jìn)新課。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《明天更輝煌》這一課時(shí)，在課前先播放歌曲《香港別來(lái)無(wú)恙》，簡(jiǎn)單引出香港的歷史及香港回歸的時(shí)間，最后說(shuō)：在香港回歸的日子里，舉國(guó)歡慶，我們衷心祝愿香港的明天更輝煌。于是自然而然地引進(jìn)了新課。學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)移到書(shū)本上來(lái)。

用歌曲導(dǎo)入新課，會(huì)覺(jué)得這一節(jié)課過(guò)得特別快。用歌曲導(dǎo)入，需要教師熟悉音樂(lè)，這主要表現(xiàn)在所選歌曲內(nèi)容健康、節(jié)奏歡快，能使人精神振奮。最重要的一點(diǎn)是：必須與課文內(nèi)容相聯(lián)系。如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，我們可在課前播放由田漢譜詞的《義勇軍進(jìn)行曲》，歌曲響起時(shí)，教師還可以像個(gè)主持人一樣講解：1949年10月1日，。在雄壯的國(guó)歌聲中，毛澤東主席在天安門(mén)城樓上莊嚴(yán)宣告：中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成產(chǎn)了！大家想了解當(dāng)時(shí)的情景嗎？來(lái)，讓我們一上起走進(jìn)《開(kāi)國(guó)大典》，感受那雄偉壯觀(guān)的場(chǎng)面吧！接著播放視頻，學(xué)生們頓時(shí)熱血澎湃，整節(jié)課效率肯定特別好。

（二）圖片導(dǎo)入或畫(huà)畫(huà)導(dǎo)入。圖片能給人美好的感受，又能激發(fā)學(xué)生的想象力。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用圖片導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)話(huà)，這樣一方面提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，另一方面又引起了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣。除此之外，教師亦可從簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時(shí)，可在上課前叫學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)一幅小船圖，然后教師指著圖導(dǎo)入：如果這船上坐著你的朋友，他就要離開(kāi)你到遠(yuǎn)方去了，你站在岸邊，看著遠(yuǎn)去的小船，會(huì)怎么想呢？讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己的感受。教師接著說(shuō)：有一個(gè)詩(shī)人，他和大家一樣，也送別了一位朋友，還寫(xiě)下了一首千古流傳的送別詩(shī)呢，大家想知道他是誰(shuí)嗎？他在哪里送別朋友，心情如何？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。因?yàn)橛辛酥暗膶?dǎo)入，學(xué)生們對(duì)離別的心情便有了更深切的體會(huì)。

除此之外，還有一些導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)可先讓學(xué)生回憶歷史上以少勝多的戰(zhàn)役，教師再引入“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”，引出課文《曹劌論戰(zhàn)》。也可用地理知識(shí)導(dǎo)入，生物學(xué)知識(shí)等學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入，在此就不一一細(xì)說(shuō)。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管你采用什么方式導(dǎo)入，只要能引起學(xué)生興趣就是成功的導(dǎo)入。endprint