謝立仁+齊華+李煒

摘 要：多元化人才培養(yǎng)模式已成為地方高水平大學(xué)教育改革創(chuàng)新的必要趨勢(shì)。基于此，首先以外延式、內(nèi)涵式兩種多元化人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以可重構(gòu)的課程模塊研究與設(shè)計(jì)為重點(diǎn)和突破口，構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系；再以分類(lèi)多樣的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，探索具有顯著行業(yè)特性的地方高水平大學(xué)這一中堅(jiān)高校群體多元化人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：可重構(gòu)；地方高水平大學(xué)；多元化；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）32-0091-03

一、地方高校多元化人才培養(yǎng)模式

（一）地方高校是中國(guó)高等教育的主體部分

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育尤其是地方高等教育規(guī)模迅猛發(fā)展，占高?？偭?5%的地方大學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的主力軍。在目前2 132所普通本（專(zhuān)）科院校中，有地方高校2 021所，約占95%。2011年，地方大學(xué)的畢業(yè)生數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)分別占全國(guó)本科院?？倲?shù)的94.5%、95%、94%。可見(jiàn)，地方高校已成為中國(guó)高等教育的主體部分。

（二）地方高水平大學(xué)是區(qū)域高等教育的先行者與排頭兵

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀和建設(shè)發(fā)展，地方高水平大學(xué)基本形成了“辦學(xué)歷史悠久，地域特色鮮明，綜合實(shí)力較強(qiáng)，區(qū)域地位突出”的良好辦學(xué)基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新上凸顯出區(qū)域內(nèi)其他高校無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（三）地方高水平大學(xué)建設(shè)已成為地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分

地方高水平大學(xué)是推進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新體系的核心，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育體制的改革，一批地方高水平大學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要基地、基礎(chǔ)研究的生力軍和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的源頭，成為區(qū)域創(chuàng)新建設(shè)的主力軍。努力建設(shè)一批充滿生機(jī)與活力的地方高水平大學(xué)，不僅是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)布局和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然要求，而且是提高高等教育整體質(zhì)量和推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在需要。

然而，由于歷史與現(xiàn)實(shí)等多方面的原因，當(dāng)前地方高水平大學(xué)在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程之中也面臨不少問(wèn)題與困境。諸如辦學(xué)模式趨同；學(xué)科布局不合理，特色凝煉不夠；科技創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后；與中央高校相比，在管理體制和戰(zhàn)略布局方面政策環(huán)境不對(duì)等……這些問(wèn)題和困境，在一定程度上制約著地方高水平大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在當(dāng)前我國(guó)提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)背景下，地方高水平大學(xué)應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建符合自身實(shí)際的發(fā)展模式，走出一條具有自身特色的高水平大學(xué)建設(shè)之路，需要深入思考和探索。因此，秉承“以學(xué)生為本”、“因材施教”的教育理念，針對(duì)社會(huì)需求的多樣性、專(zhuān)業(yè)學(xué)科的差異性和發(fā)展的不均衡性，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化需求的多元化人才培養(yǎng)模式已逐漸成為地方高水平大學(xué)教育改革創(chuàng)新的必要趨勢(shì)。

二、多元化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它既包含了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也包含人才培養(yǎng)的方式和途徑。多元化人才培養(yǎng)模式，是基于人才需求與教育對(duì)象差異化而提出的多種培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑并存的教育模式。當(dāng)前地方高校多元化培養(yǎng)的實(shí)施與研究工作可歸納為外延式多元化、內(nèi)涵式多元化兩種。

外延式多元化，是指在現(xiàn)有培養(yǎng)方式上通過(guò)增加新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)新課程、引入新教育力量等途徑來(lái)提升教育模式多樣化，進(jìn)一步可細(xì)分為“增加式多元化”和“聯(lián)合式多元化”。增加式多元化通常是為了服務(wù)社會(huì)對(duì)人才的新需求而設(shè)立的新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)新課程等；聯(lián)合式多元化是與企業(yè)、其他學(xué)校或?qū)I(yè)進(jìn)行學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，如產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)、雙學(xué)位培養(yǎng)等。

內(nèi)涵式多元化，是指通過(guò)整合現(xiàn)有教育資源而設(shè)計(jì)出的更多種類(lèi)的培養(yǎng)途徑，包括“選拔式多元化”和“調(diào)整式多元化”等。選拔式多元化，是指以培育拔尖人才為目標(biāo)，擇優(yōu)部分學(xué)生，為強(qiáng)化學(xué)生的科研或應(yīng)用能力，優(yōu)化培養(yǎng)方案，如卓越工程師、本碩博連讀等。調(diào)整式多元化，是指在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，基于差異化培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系、教學(xué)組織、學(xué)制安排等環(huán)節(jié)上的多樣化設(shè)置的培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

綜上對(duì)相關(guān)實(shí)施和研究現(xiàn)狀的梳理發(fā)現(xiàn)，目前地方高水平大學(xué)已通過(guò)多種途徑進(jìn)行了多元化人才培養(yǎng)教育模式改革，其中具體包括增加新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)新課程、引入新教育力量、整合現(xiàn)有教育資源等等。然而，為了進(jìn)一步提升多元化培養(yǎng)模式改革效果，更好解決現(xiàn)有教育資源與多元化創(chuàng)新培養(yǎng)模式對(duì)接的路徑問(wèn)題，本文提出以可重構(gòu)的課程模塊研究與設(shè)計(jì)為重點(diǎn)和突破口，構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系；以分類(lèi)多樣的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案；探索具有顯著行業(yè)特性的地方高水平大學(xué)這一中堅(jiān)高校群體多元化人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的機(jī)制。

三、基于可重構(gòu)課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）基于可重構(gòu)課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

本文提出的多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則是：以“學(xué)生為本”為原則，以“提升能力”為核心，以“雙滿足”為指導(dǎo)，基于可重構(gòu)的課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式。

1.以“學(xué)生為本”為原則，是以教育新常態(tài)中的重視和尊重學(xué)生“個(gè)性化”為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生多樣化的需求，針對(duì)個(gè)性鮮明的需求制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。

2.以“提升能力”為核心。多元化人才是根據(jù)所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同而分為不同人才類(lèi)型。近年來(lái)，高等教育的核心工作已由知識(shí)傳播轉(zhuǎn)為能力提升，即以“提升能力”為核心。

3.以“雙滿足”為指導(dǎo)，是說(shuō)本科高等教育既需要滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生的要求和期望的外部需求，也要兼顧學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和質(zhì)量追求等的內(nèi)部需求。

4.基于可重構(gòu)的課程體系?？芍貥?gòu)的課程體系是借鑒了機(jī)械制造領(lǐng)域先進(jìn)的可重構(gòu)制造系統(tǒng)的理論，將本科高等教育看做一個(gè)復(fù)雜的制造系統(tǒng)，各個(gè)課程模塊就是人才產(chǎn)品的生產(chǎn)刀具?；谕ㄓ没蜆?biāo)準(zhǔn)化的課程模塊，以及模塊界面匹配的快速性和便簡(jiǎn)性，以便使模塊之間進(jìn)行無(wú)縫化集成、有效化組織與管理，從而形成滿足不同需求的課程體系，這樣多元化課程體系以及體系的不同課程組織就可生產(chǎn)出不同的專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)別和不同層次的人才“產(chǎn)品”。endprint

（二）基于可重構(gòu)課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建機(jī)理

基于可重構(gòu)課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建機(jī)理大體可以劃分為三個(gè)步驟：第一步，確定各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)類(lèi)型，明確培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位，并提出在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求；第二步，從課程內(nèi)容、難度、授課方式三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行模塊化拆分，形成可重構(gòu)的課程體系；第三步，構(gòu)建“畢業(yè)能力要求——課群（課程）”對(duì)接矩陣，確定以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程大綱、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案。

1.確定多元化培養(yǎng)目標(biāo)，提出知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求

地方高水平大學(xué)必須從自身?yè)碛械慕虒W(xué)資源、生源基礎(chǔ)、面向的社會(huì)人才需求等方面綜合出發(fā)，以“雙滿足”為指導(dǎo)，從多元化人才層次和多元化就業(yè)方向兩方面明確培養(yǎng)目標(biāo)，其中既包括不同專(zhuān)業(yè)間的多元化培養(yǎng)目標(biāo)差別，也存在同一專(zhuān)業(yè)下區(qū)分畢業(yè)去向的多元化差異。通過(guò)深入訪談?wù){(diào)研，各地方高水平大學(xué)應(yīng)形成適合自身的多元化培養(yǎng)目標(biāo)體系表。

多元化培養(yǎng)目標(biāo)體系表制定完成后，各專(zhuān)業(yè)需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合分析崗位要求和崗位能力，以“學(xué)生為本”為原則，以“提升能力”為核心，確定專(zhuān)業(yè)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求。多元化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求清單的形成進(jìn)一步提升了多元化培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)致程度和可操作化。

2.課程體系模塊化拆分，形成可重構(gòu)的課程體系

模塊化教學(xué)法（ Modules of Employable Skills，簡(jiǎn)稱(chēng)MES）是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)模式。模塊拆分是將課程“化整為零”的過(guò)程，即把現(xiàn)有課程劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容及時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位。本文提出從課程內(nèi)容、難度、方式三方面進(jìn)行模塊化拆分的方法。其中，課程內(nèi)容拆分是按照課程知識(shí)點(diǎn)的客觀特性，將完整的課程內(nèi)容體系拆分為一系列相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，便于后期區(qū)分培養(yǎng)目標(biāo)選擇需要講述的知識(shí)；課程難度拆分是從講授深度出發(fā)，區(qū)分出同一知識(shí)點(diǎn)下不同難度的課程單元，如某一英文聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容下的高、中、低三種難度級(jí)別；課程講授方式拆分是基于特定知識(shí)模塊特點(diǎn)而提煉出的講授、練習(xí)、參觀等授課方式。

可重構(gòu)的課程體系是基于前期拆分形成的課程模塊進(jìn)行的“由零組整”的課程再構(gòu)建工作是圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到靈活的課程構(gòu)建中去，是通過(guò)對(duì)課程模塊的有效組合從而形成滿足不同需求的，同一課程名下的多元化課程內(nèi)容、難度、方式組合矩陣。

3.構(gòu)建“畢業(yè)能力要求——課群（課程）”多元化對(duì)接矩陣

根據(jù)前兩個(gè)步驟的工作成果，以多元化的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為目標(biāo)，以可重構(gòu)的課程體系為工具，形成點(diǎn)-線-面立體化的多元化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

（1）同一課程下，以課程模塊為基礎(chǔ)編制多元化教學(xué)大綱。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，基于通用化和標(biāo)準(zhǔn)化的課程模塊，以及模塊界面匹配的快速性和便簡(jiǎn)性，從授課內(nèi)容、難度、方法三個(gè)維度進(jìn)行選擇和組合，為每門(mén)課程編寫(xiě)多元化培養(yǎng)目標(biāo)下的多個(gè)教學(xué)大綱。

（2）同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)，以“學(xué)生為本”為原則，以“提升能力”為核心，編制多元化培養(yǎng)方案。是以教育新常態(tài)中的重視和尊重學(xué)生“個(gè)性化”為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生多樣化的需求，圍繞提升不同類(lèi)型人才的能力，區(qū)分培養(yǎng)目標(biāo)多元化而制訂出的以課程選擇、教學(xué)安排多樣化為特征的、同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)的多元化培養(yǎng)方案。

（3）同一學(xué)院內(nèi)，以“雙滿足”為指導(dǎo)，編制多元化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。根據(jù)本科高等教育既需要滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生的要求和期望的外部需求，也要兼顧學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和質(zhì)量追求等的內(nèi)部需求，編制包括課程體系、教學(xué)組織、學(xué)制安排等內(nèi)容在內(nèi)的學(xué)院層級(jí)的多元化培養(yǎng)方案。

四、多元化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)實(shí)施機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，做到“三個(gè)改變，三個(gè)樹(shù)立”

全體教師應(yīng)根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，積極投入到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐中，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)高職高專(zhuān)教育的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立教育必須面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位需要的思想。①改變以學(xué)科體系教育為主的教育觀，引入市場(chǎng)需求導(dǎo)向，樹(shù)立為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育觀；②改變以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、知識(shí)繼承度為尺度來(lái)衡量學(xué)生質(zhì)量的質(zhì)量觀，樹(shù)立以學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力大小和職業(yè)素質(zhì)高低為主體的質(zhì)量觀；③改變以學(xué)科為中心、知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)觀，樹(shù)立以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線、知識(shí)的應(yīng)用為主旨特征的教學(xué)觀。

（二）修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化

知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和保證，要在知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的原則下，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從剖析專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。要保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。要建立健全適應(yīng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

（四）改革教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

提倡實(shí)施以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，使其有利于學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的形成，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的發(fā)展。大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵(lì)教（下轉(zhuǎn)108頁(yè)）（上接93頁(yè)）師積極使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)考試考核方式的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)“雙高人才”（高職稱(chēng)、高學(xué)歷）的建設(shè)和培養(yǎng)；（2）加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)；（3）加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)；（4）加強(qiáng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在于改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；（5）加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。通過(guò)安排專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐、聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師等方式，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍。此外，繼續(xù)引進(jìn)專(zhuān)職教師，深化教師繼續(xù)教育和人事分配制度改革，為提高教師隊(duì)伍的整體水平和質(zhì)量提供有力的保障。

（六）建立完善科學(xué)有效的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等的評(píng)估檢查，以評(píng)促建；要不斷深入課堂第一線了解教學(xué)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課，幫助青年教師提高教學(xué)能力；聽(tīng)取師生對(duì)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議，確保信息反饋及時(shí)到位；完善教學(xué)檢查工作，規(guī)范教學(xué)資料建檔，包括教學(xué)進(jìn)度表、教案、試卷等，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。endprint