◎秦瓏

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究

◎秦瓏

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端已經(jīng)普及到人們的生活中，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）”出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中，打破了時(shí)間、地點(diǎn)、行為狀態(tài)的限制。然而，現(xiàn)階段的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”尚未真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生并未感受到“滿意”，因?yàn)楹Ａ康男畔⑴c延誤的答復(fù)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源利用率逐步衰減，這就需要完善移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，隨時(shí)將有“針對(duì)性”的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，能“及時(shí)”進(jìn)行交流互通，滿足多元化的“個(gè)性需求”，發(fā)揮“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和廣泛利用為生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了各種便利，伴隨著移動(dòng)終端產(chǎn)品價(jià)格的降低和普及，人們的生活與智能科技融合在一起，同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)也從最初的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展到移動(dòng)學(xué)習(xí)，從電腦端走向移動(dòng)智能終端，而移動(dòng)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生擺脫了時(shí)間、空間的限制，可以做到隨時(shí)隨地隨心的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式研究的必要性

伴隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生借此獲得了學(xué)習(xí)的更大自由，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓寬了教育和學(xué)習(xí)的思路，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的推廣，但在應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)一定不足，首先，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用度低，需要由教師要求才會(huì)在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的興趣度不高，其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源過于傾向于理論，并且長時(shí)間缺乏更新，學(xué)生對(duì)理論資源的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在構(gòu)建與使用過程中，教師為完成平臺(tái)建設(shè)任務(wù)而完善資源，缺少與學(xué)生間的互動(dòng)，忽略了使用者學(xué)生的意愿，致使資源多，但缺乏吸引力；最后，現(xiàn)階段各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還屬于內(nèi)部系統(tǒng)的封閉狀態(tài)，校外人員很難跨校學(xué)習(xí)，這與開放的互聯(lián)網(wǎng)特色是相悖的。因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。在移動(dòng)智能終端普及的今天，PAD、智能手機(jī)等移動(dòng)產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中的必備品，是人們工作、學(xué)習(xí)、生活必備的工具。將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以利用移動(dòng)智能終端，APP等達(dá)到資源同步，及時(shí)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性，構(gòu)建更加靈活、自主、個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)比于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)感受。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)間限制，同時(shí)不再受地點(diǎn)和移動(dòng)狀態(tài)的限制，只要持有移動(dòng)設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，甚至在移動(dòng)中也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)借助移動(dòng)終端有利于實(shí)現(xiàn)情景的模擬，加強(qiáng)學(xué)生的融入程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)的開展；第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具備可移動(dòng)的特點(diǎn)，所以學(xué)生可以充分利用“零碎”的時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是“零碎”的時(shí)間存在斷點(diǎn)，缺乏連續(xù)性；最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)溝通，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師彼此間的討論，從而提高學(xué)習(xí)的吸引力。

現(xiàn)階段移動(dòng)學(xué)習(xí)模式問題分析

通過資料搜集發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)中，很多學(xué)者都在研究如何完善移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)終端技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也在逐步完善的過程中。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式主要有兩種：一種是基于WAP網(wǎng)頁協(xié)議的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，另一種是基于移動(dòng)通信APP為媒介的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

基于WAP協(xié)議的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。WAP協(xié)議是最早出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)用戶面前的媒介，通過協(xié)議語言將HTML和WML轉(zhuǎn)化為WAP協(xié)議，滿足用戶通過手機(jī)訪問各種網(wǎng)絡(luò)資源，將文字、圖像、音頻、視頻轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，提高了使用者的興趣。

但是，基于WAP網(wǎng)頁的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也具有一定局限性。雖然，通過網(wǎng)頁可以瀏覽到大量信息，獲取學(xué)習(xí)資源，但是僅是資源的展示，無法做到及時(shí)的溝通、指導(dǎo)或協(xié)助。

基于移動(dòng)通信APP為媒介的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。以通信APP為媒介的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段應(yīng)用十分廣泛，主要以微信、QQ等APP為核心所構(gòu)建起的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用了軟件的及時(shí)通信、共享等特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者多元化的需求，彌補(bǔ)了WAP協(xié)議學(xué)習(xí)模式的不足。

雖然這種學(xué)習(xí)模式打破了學(xué)習(xí)者地點(diǎn)的限制，可以更好地利用“零碎”的時(shí)間，但是在構(gòu)建與應(yīng)用中卻出現(xiàn)了與WAP網(wǎng)頁協(xié)議學(xué)習(xí)模式的通病，即沒有真正利用“及時(shí)性”的特點(diǎn)，一方面資源更新周期過長，另一方面教師與學(xué)生的溝通無法真正達(dá)到“及時(shí)”，這都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢分析

案例、視頻、新聞等資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)即包含了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也應(yīng)將“移動(dòng)”和“及時(shí)”的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以往在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師按欄目要求填充式的上傳資料，一旦完成“任務(wù)”，長時(shí)間不再更新，而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過“分享”就可以將新的案例、視頻等資源發(fā)至平臺(tái)，使學(xué)生可以獲得最新的學(xué)習(xí)資料，從而提高使用效率，為學(xué)習(xí)帶來真正的便利。

第四，提高學(xué)習(xí)的“互動(dòng)性”，即在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)人人互動(dòng)，人人溝通。移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式，通過及時(shí)通信軟件與學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行問題討論，甚至可以利用在線直播等視頻功能，使教師與學(xué)習(xí)者同時(shí)同步探討問題，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的協(xié)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究的現(xiàn)狀，應(yīng)構(gòu)建以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心的學(xué)習(xí)平臺(tái)，即滿足信息發(fā)送的“針對(duì)性”，也可以滿足在線指導(dǎo)的“同步性”，還可以滿足資源共享的“及時(shí)性”，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的“互動(dòng)性”以滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

首先，滿足信息發(fā)送的“針對(duì)性”，即對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的信息，避免紛雜的信息干擾，提高使用者的關(guān)注度。目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)都是以群信息或平臺(tái)通知的形式進(jìn)行“廣而告之”，學(xué)習(xí)者往往接收到的都是缺少針對(duì)性的大眾化信息，所以經(jīng)常會(huì)覺得“事不關(guān)己”，很多內(nèi)容并不感興趣，而逐一瀏覽會(huì)占用大量時(shí)間，甚至消耗網(wǎng)絡(luò)流量，這都導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用頻率下降。

第二，滿足在線指導(dǎo)的“同步性”，即在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師能夠及時(shí)在線解答，避免回答的延誤，同時(shí)由于指導(dǎo)的答復(fù)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的，通過了解學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能為自己的學(xué)習(xí)明確方向。

第三，滿足資源共享的“及時(shí)性”，即通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的便捷，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資料、

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是依托于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過平臺(tái)可以借助整合WAP協(xié)議、QQ、微信、百度等信息媒介的特色功能，達(dá)到及時(shí)共享學(xué)習(xí)資源，及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，并且通過數(shù)據(jù)庫的分析、處理，形成科學(xué)的資源整合。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)在構(gòu)建過程中，要是以學(xué)生的需求作為核心，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)在構(gòu)建過程中，是以學(xué)習(xí)者的需求為核心，遵從學(xué)生根據(jù)個(gè)人所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)資源數(shù)據(jù)庫的信息進(jìn)行綜合分析處理，從而有“針對(duì)性”的推送與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，以移動(dòng)終端為載體，以滿足“及時(shí)”更新的需求。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建如圖1所示，以該平臺(tái)為媒介完善移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，主要從以下幾方面體現(xiàn)：

首先，以資源數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)楸尘?，有針?duì)性地，及時(shí)地為其推送學(xué)習(xí)資源，如案例、圖片、音頻、視頻等；

其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)（研究）主題，結(jié)合數(shù)據(jù)庫的信息分析，智能為學(xué)生“同步”、“及時(shí)”地推送學(xué)習(xí)資料，從而節(jié)約學(xué)習(xí)過程中信息檢索的時(shí)間成本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；

圖1 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)體系構(gòu)建

第三，結(jié)合移動(dòng)終端及即時(shí)通信手段，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供在線直播與即時(shí)通信功能，在線直播不是以課程展示為主題，而是以在線交流與同步討論為目的，利用“彈屏”功能和在線多人會(huì)議功能進(jìn)行在線交互，打破地域限制，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)討論。

最后，教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的定位并不是“展示者”，而是定位于“指導(dǎo)者”的角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性的共同探討問題，并為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展方向提供有效指導(dǎo)，在“教”的基礎(chǔ)上，更好地利用網(wǎng)絡(luò)將“導(dǎo)”的作用發(fā)揮出來。

目前各高校都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式展開了研究，最終研究結(jié)果多以構(gòu)建移動(dòng)平臺(tái)與完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為主題，在構(gòu)建過程中，突出了“移動(dòng)”的特點(diǎn)，而在應(yīng)用中卻出現(xiàn)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)一樣的通病，前期大量的數(shù)據(jù)資源的累加，數(shù)據(jù)長期得不到更新，學(xué)生的留言與疑問沒有及時(shí)答復(fù)等問題，基于這些問題，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒介與軟件技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而更好滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。但目前也存在需要克服的問題，例如：

首先，資源數(shù)據(jù)庫需要整合更廣闊資源。數(shù)據(jù)庫不應(yīng)是封閉式的內(nèi)部資源，應(yīng)聯(lián)通廣域下的各種資源，既需要教師完善教學(xué)資源，還需要將數(shù)據(jù)庫與各高校及商業(yè)化數(shù)據(jù)庫整合，這樣才可保證信息的“專業(yè)化”與“多元化”，才能滿足學(xué)生在相應(yīng)領(lǐng)域中對(duì)各種資源的需求；

其次，教師團(tuán)隊(duì)組建需要更加專業(yè)化。教師的角色在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中從“教育者”轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，這既要求教師具有更豐富的專業(yè)知識(shí)，也需要教師有足夠的時(shí)間能夠及時(shí)在線與學(xué)生交流，還要教師打破傳統(tǒng)的執(zhí)教觀念，能積極面對(duì)“在線互動(dòng)”過程中，學(xué)習(xí)者提出的各種問題、質(zhì)疑等，這可能是課堂教學(xué)從未遇到過的，這些問題對(duì)教師同樣也是挑戰(zhàn)。

通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，能更好地為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了支持，這既彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也使學(xué)習(xí)者充分利用了“零碎”時(shí)間。伴隨著新媒體和軟件技術(shù)的完善，充分整合廣闊的學(xué)習(xí)資源，使“教”與“學(xué)”真正互動(dòng)互通，使學(xué)習(xí)者能夠獲取更多“及時(shí)”共享的學(xué)習(xí)資源，能更主動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（作者單位：山東管理學(xué)院）