吉雅嘎臺(tái)

摘 要：國(guó)家“一帶一路”倡議的推進(jìn)，為內(nèi)蒙古自治區(qū)留學(xué)生教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)來內(nèi)蒙古自治區(qū)來華留學(xué)生教育生源的基礎(chǔ)不同和“一帶一路”戰(zhàn)略的最新需求，必須針對(duì)國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，積極探索合適的課堂教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓國(guó)外留學(xué)生更好更快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的密切結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；留學(xué)生；教學(xué)改革；內(nèi)蒙古大學(xué)

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的留學(xué)生教育基本情況

“一帶一路”作為中國(guó)首倡，是一項(xiàng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主導(dǎo)，促進(jìn)沿線各國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮、政治互信、文明互鑒、共同發(fā)展，造福各國(guó)人民的偉大事業(yè)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略含著巨大教育能量，為我國(guó)教育主動(dòng)面向世界提出了前所未有的新要求和任務(wù)，也為我國(guó)教育帶來了新機(jī)遇。教育部與六省（區(qū)）在京簽署“一帶一路”教育行動(dòng)國(guó)際合作備忘錄時(shí)，陳寶生部長(zhǎng)提出：“一帶一路”是中國(guó)教育國(guó)際合作交流的頂層設(shè)計(jì)，是中國(guó)教育逐步走向世界教育中心的路線圖，是在更高層次、更大范圍推進(jìn)教育國(guó)際合作交流的重要抓手。在“一帶一路”下推進(jìn)教育交流合作，既要立足自身優(yōu)勢(shì)，又要跳出自身局限，充分發(fā)揮教育在“一帶一路”中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、引領(lǐng)性作用，為“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、智力支撐和人才保障。

我國(guó)留學(xué)生教育是“一帶一路”倡議中經(jīng)濟(jì)合作和人文交流的助推器，不僅能培養(yǎng)一大批復(fù)合型人才以及關(guān)鍵領(lǐng)域的專業(yè)人才，而且還能有效促進(jìn)沿線國(guó)家人文交流和民意相通。在“一帶一路”倡議背景下，我國(guó)留學(xué)生教育表現(xiàn)出了以下新的特點(diǎn)：一是中國(guó)成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)，生源層次顯著增長(zhǎng)。2016年，在華留學(xué)生總數(shù)超過44萬人，在全國(guó)31個(gè)省829所高校學(xué)習(xí)，同比增長(zhǎng)11%。2016年，學(xué)歷生超過21萬名，占來華留學(xué)生總數(shù)的47.4%，研究生人數(shù)達(dá)6.4萬人，占總?cè)藬?shù)的14.4%；二是“一帶一路”沿線國(guó)家領(lǐng)跑，生源國(guó)穩(wěn)中有變。2016年，全國(guó)來華留學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，來華留學(xué)前十大生源國(guó)為韓國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本和越南。2016年，沿線64國(guó)在華留學(xué)生共20.8萬人，同比增長(zhǎng)13.6%，高于各國(guó)平均增速。

內(nèi)蒙古大學(xué)作為內(nèi)蒙古自治區(qū)最高學(xué)府，全區(qū)唯一一所來華留學(xué)生示范基地院校，來華留學(xué)生人數(shù)占全區(qū)留學(xué)生人數(shù)的20%，肩負(fù)引領(lǐng)我區(qū)來華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展的重要使命。課堂教學(xué)是提高留學(xué)生教育水平的最佳途徑，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下留學(xué)生課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

內(nèi)蒙古大學(xué)留學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，與我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)密切相關(guān)，內(nèi)蒙古大學(xué)接受學(xué)歷教育留學(xué)生的逐年增多，客觀上要求學(xué)校和專業(yè)教師不得不改革傳統(tǒng)的留學(xué)生課堂教學(xué)，不得不為如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略要求的各個(gè)專業(yè)人才進(jìn)行積極的探索。首先，一線教師、管理層和相關(guān)人員需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)留學(xué)生人才的新理念，以弘揚(yáng)中華文化發(fā)展對(duì)外友好關(guān)系為理念的留學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向，應(yīng)向培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。充分認(rèn)識(shí)到這種人才培養(yǎng)導(dǎo)向和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是一線教師留學(xué)生教學(xué)改革的難點(diǎn)和前提條件。其次，專業(yè)教師和管理人員的教學(xué)水平和素養(yǎng)是決定留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。與普通高校教育教學(xué)相比，內(nèi)蒙古大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷教育對(duì)上課教師提出了更多更高的要求，對(duì)留學(xué)生講授專業(yè)課程，不但要求教師具有良好的專業(yè)水平，而且對(duì)外語(yǔ)水平要求也很高，要能夠生動(dòng)和深入淺出地講授專業(yè)問題，善于開展我國(guó)文化溝通交流。同時(shí)，教師還要圍繞學(xué)科形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所以，師資建設(shè)是有效開展來華留學(xué)生課堂教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。然而，目前能夠用外語(yǔ)熟練進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的教師在各個(gè)高校中并不多，對(duì)外語(yǔ)熟練的教師反而對(duì)專業(yè)不通，精通專業(yè)的教師外語(yǔ)水平往往達(dá)不到相關(guān)要求，內(nèi)蒙古大學(xué)的師資也成為當(dāng)前發(fā)展留學(xué)生學(xué)歷教育的問題之一。打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍，建設(shè)學(xué)科領(lǐng)域完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前開展來華留學(xué)生課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)問題之一。最后，從內(nèi)蒙古大學(xué)的教學(xué)實(shí)際來看，針對(duì)學(xué)歷教育留學(xué)生的專業(yè)課程，教師往往選擇直接采用國(guó)內(nèi)教材和教學(xué)模式。由于各國(guó)留學(xué)生從小接受的文化和教學(xué)模式不同，國(guó)內(nèi)大多教材以國(guó)內(nèi)文化背景為重點(diǎn)來編寫，具有單一局限性，不同國(guó)家的學(xué)生對(duì)教材的理解程度也不一樣，有的學(xué)生針對(duì)教材中的內(nèi)容和范疇理解起來較為困難，對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)模式有所不適應(yīng)。因此，開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的留學(xué)生專用教材是內(nèi)蒙古大學(xué)開展課堂教學(xué)改革的重要保證。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下留學(xué)生教學(xué)改革的思路

“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推廣，帶來了留學(xué)生生源結(jié)構(gòu)上的重要變化。內(nèi)蒙古大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷教育所占比例逐年上升，留學(xué)生教育的目標(biāo)和導(dǎo)向?qū)⒂瓉硇碌奶魬?zhàn)，這對(duì)發(fā)展內(nèi)蒙古大學(xué)留學(xué)生教育既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。留學(xué)生課堂教學(xué)必須對(duì)此做出積極的改革，高等院校必須就教育理念、人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，必須創(chuàng)建內(nèi)蒙古大學(xué)教學(xué)教育服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和品牌，堅(jiān)持突出特色的國(guó)際化辦學(xué)之路，才能在當(dāng)前激烈的高等教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中生存及發(fā)展。

（一）掌握留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教學(xué)改革的前提條件

根據(jù)外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索合適的教育教學(xué)方法?！皬膶W(xué)習(xí)風(fēng)格來看，中外學(xué)生表現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：中國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生關(guān)注知識(shí)本身，重視對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶，而留學(xué)生則更關(guān)注知識(shí)的興趣點(diǎn)，喜歡通過具體事例，加強(qiáng)對(duì)形象知識(shí)的理解和掌握；中國(guó)學(xué)生注重知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，只在具備必要知識(shí)或觀察他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，而留學(xué)生則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，通過個(gè)人的反復(fù)實(shí)踐來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；中國(guó)學(xué)生傾向于與同學(xué)合作或向教師請(qǐng)教，以人際交流為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握，而以歐美學(xué)生為典型代表的留學(xué)生則喜歡進(jìn)行個(gè)人研究式的學(xué)習(xí)，傾向于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，在留學(xué)生課堂教學(xué)中存在很大的弊端，不適應(yīng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)效果肯定很差。因此，必須借鑒國(guó)外的互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等有益的教學(xué)方法，結(jié)合留學(xué)生關(guān)注的或者將來要解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，突出課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)效果，而不是教師一味講解。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮留學(xué)生的主體地位，教師只做好引導(dǎo)、組織和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作的課堂氛圍。endprint

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段是留學(xué)生教學(xué)改革的重要手段之一

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中合理融合是留學(xué)生教學(xué)改革的重要手段。教學(xué)手段是為提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)工具和教學(xué)方式，粉筆和黑板是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要代表。然而，隨著現(xiàn)在多媒體技術(shù)尤其是新近“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課、慕課等新教學(xué)理念的興起，現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段更加豐富，善于利用這些教學(xué)手段往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。在留學(xué)生教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要，由于各個(gè)國(guó)家的文化差異，內(nèi)蒙古大學(xué)專業(yè)教師跟外國(guó)學(xué)生之間在信息交流上有一定的差異，這種跨文化交際障礙影響了知識(shí)的有效傳遞。借助現(xiàn)代教學(xué)手段，教師進(jìn)行圖文并茂地展示課堂內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，也提高了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于減少語(yǔ)言之間的傳播誤差，提高留學(xué)生的整體教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合是留學(xué)生教育改革的最終目的

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的密切結(jié)合?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略所需要的人才是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，將內(nèi)蒙古大學(xué)留學(xué)生教育教學(xué)上升到為“一帶一路”戰(zhàn)略提供人才支撐的高度，就必須加強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，畢業(yè)的留學(xué)生能更快更好地適應(yīng)各自國(guó)家發(fā)展需求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。為更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課堂教學(xué)還要在內(nèi)容設(shè)置模塊化和理論知識(shí)講授技能上下功夫。只有理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)更好的結(jié)合，才有出眾的留學(xué)生人才。只有把學(xué)過的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐更好的結(jié)合，課堂整體效果才會(huì)越來越好，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)才會(huì)越來越有興趣。反之，則效果會(huì)很差。

總之，留學(xué)生教學(xué)改革是一個(gè)值得研究的一個(gè)課題，對(duì)于一個(gè)區(qū)域乃至一個(gè)國(guó)家影響力會(huì)很大，因?yàn)橐粋€(gè)區(qū)域、一個(gè)國(guó)家的教育水平直接代表一個(gè)國(guó)家的影響力。因此，來華留學(xué)生課堂教學(xué)改革研究是一個(gè)長(zhǎng)期而影響深遠(yuǎn)的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸惠仁.留學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]馮娟.對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的意義和方法探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[3]劉艷平.中、高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與反思[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2013（5）：88-96.

[4]徐丹偉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2013.endprint