劉杰+蘇慧哲

摘要：以微課為支點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂就已逐漸成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。該文首先分析我校目前現(xiàn)狀，提出了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程改革的必要性，并將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式應(yīng)用到該門課程中，最后通過具體案例詳細(xì)介紹了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）27-0092-02

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提出要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，要利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用[1]。近幾年來，一種新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”稱為教育界的一大熱門話題。打破傳統(tǒng)的教師整堂課灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受這種教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課，學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)去學(xué)習(xí)教師提前錄制的課程視頻。這種新型的教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、靈活，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和提高了學(xué)習(xí)的積極性。

1 基本概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，它改變了以往課堂上的教師講解、學(xué)生聽講練習(xí)的模式，而是讓學(xué)生在課堂之外，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者移動(dòng)工具，通過微課完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂則變成了教師面對(duì)面解答學(xué)生自學(xué)中的困惑，并在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用與提升[3]。

1.2 微課

微課是微型課程的代名詞，簡(jiǎn)單地說就是有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。該課程是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、以流媒體形式展示，簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)[4]。微課的核心是教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。微課內(nèi)容直接指向具體問題，重在強(qiáng)調(diào)時(shí)間的“微”，內(nèi)容的“微”，主題的“顯”，一課一主題，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考[4]。微課時(shí)間較短，通常不易超過10分鐘。

2 目前我?，F(xiàn)狀和問題的提出

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，一般是在大一入校后的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)。由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，有的學(xué)生之前接觸過一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠熟練地進(jìn)行文字編輯。有的來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生基本沒有接觸過電腦，鼠標(biāo)左右鍵的操作不會(huì)，甚至不會(huì)開關(guān)機(jī)。這就造成了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有很大的差異，從而給擔(dān)任這門課的教師在授課過程中帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。我校的計(jì)算機(jī)課程經(jīng)過縮減學(xué)時(shí)的改革后，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，不可避免會(huì)采用“一刀切”、“填鴨式教學(xué)”等方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。這樣很難做到因材施教，更無法顧及學(xué)生個(gè)性化的需求。另外師資數(shù)量的絕對(duì)不足，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師帶十幾個(gè)班級(jí)，每周需要重復(fù)十幾遍相同的教學(xué)內(nèi)容。使教師身心疲憊，上課沒有新鮮感和激情，感到枯燥乏味，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和質(zhì)量?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，具體的一些操作需要多次反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生聽過老師講解后忘記了如何操作，全班人數(shù)較多，且不能及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷。教師可以提前錄制一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，供學(xué)生自由觀看，我校去年引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——優(yōu)慕課。為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式使教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使教師由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推進(jìn)者；學(xué)生由原來知識(shí)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體和中心。這種學(xué)習(xí)方式不僅給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，又能很好地進(jìn)行監(jiān)管，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足[2]。針對(duì)我校實(shí)際和學(xué)生自身水平情況，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革變得尤為重要。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式結(jié)合微課應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程，其教學(xué)模式[5，6]如表1所示。

課前：教師先設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，講知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，錄制微課，并上傳至優(yōu)慕課讓學(xué)生自行觀看，準(zhǔn)備與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)驗(yàn)題；并在論壇將學(xué)習(xí)遇到的問題及時(shí)與學(xué)生討論，學(xué)生之間也可以交流討論；對(duì)于基礎(chǔ)較差或理解能力較差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看去學(xué)習(xí)掌握本節(jié)重點(diǎn)。

課中：教師通過課前了解到學(xué)生掌握的情況，將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用很短的時(shí)間再次講解；然后將學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑；給出一個(gè)綜合的實(shí)例讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行完成。學(xué)生通過自主/協(xié)作學(xué)習(xí)，將案例制作出來，并進(jìn)行作品展示，之后教師需要指出操作不正確的地方。

課后：教師針對(duì)本節(jié)線上和線下授課出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，并及時(shí)改正。學(xué)生需要將作品做進(jìn)一步的完善，并提交；根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 具體教學(xué)案例

本文選取《大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教程》（第4版），北京郵電大學(xué)出版社。實(shí)驗(yàn)8 Excel 2010數(shù)據(jù)管理中的分類匯總作為教學(xué)案例。

4.1 課前環(huán)節(jié)

4.1.1 教師活動(dòng)

整理知識(shí)點(diǎn)：①什么是分類匯總？②分類匯總解決哪類問題？③分類匯總的步驟？

微課的制作：以課本中“學(xué)生成績(jī)表.xlsx”為例，講解①求各班語文成績(jī)的最高分？②求各系學(xué)生各門課程的平均成績(jī)？

布置與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一道例題，作為小測(cè)驗(yàn)。

4.1.2 學(xué)生活動(dòng)

在課前通過教師了解本小節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)，自主對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)完成老師網(wǎng)上布置的測(cè)驗(yàn)。

4.2 課中環(huán)節(jié)

4.2.1 教師活動(dòng)

針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、參與討論和完成測(cè)驗(yàn)的情況，對(duì)分類匯總的操作步驟做進(jìn)一步的講解，特別要強(qiáng)調(diào)，分類匯總需要現(xiàn)完成分類，再對(duì)其做不同的匯總方式（最大/小值、平均值、求和、計(jì)數(shù)等）。其次，將每班（30人）分為5組。將學(xué)生在討論組中提出的問題篩選出有代表性的，匯總后列出清單，供每個(gè)小組討論，時(shí)間為20min左右在此期間，觀察每個(gè)成員的參與度，每小組指派一人（每節(jié)課不能為同一人，要求每組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)）將小組討論的結(jié)果闡述說明。每組現(xiàn)場(chǎng)打分，作為課堂平時(shí)成績(jī)的一部分。最后，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，來合作完成一道單項(xiàng)綜合習(xí)題（包括前面Excel所講的知識(shí)點(diǎn)），這部分一般是一個(gè)大作業(yè)。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新性。課堂最后階段，教師要對(duì)本小節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)課前教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，以便更好地完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。endprint

4.2.2 學(xué)生活動(dòng)

在進(jìn)行小組討論時(shí)，要積極主動(dòng)的參與到其中，每位成員都要盡自己最大努力提出解決方法，相互合作。

4.3 課后環(huán)節(jié)

4.3.1 教師活動(dòng)

教師通過學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和方案進(jìn)行進(jìn)一步的改善和提高。利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后跟蹤輔導(dǎo)、答疑。

4.3.2 學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的掌握程度自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 課程評(píng)價(jià)

考慮到我校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺。在傳統(tǒng)課堂上，平常是迫于教師上課點(diǎn)名的壓力，學(xué)生才不得已走進(jìn)課堂。若讓學(xué)生在課外時(shí)間通過優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行觀看老師提前上傳的微課，能保質(zhì)保量地完成此任務(wù)的學(xué)生寥寥無幾。所以本門課程的總評(píng)成績(jī)也要有一定的改革。

總評(píng)成績(jī)（100%）=線上（課堂外）成績(jī)（40%）+線下（課堂上）成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（30%）。其中：線上成績(jī)包括在優(yōu)慕課上視頻學(xué)習(xí)（30%）、每節(jié)小測(cè)驗(yàn)（40%）和線上討論（30%）。線下成績(jī)包括到課率（35%）、分組討論表現(xiàn)（35%）和單項(xiàng)綜合練習(xí)成績(jī)（30%）。期末成績(jī)不再作為學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分，并且可以嘗試期末成績(jī)有兩次機(jī)會(huì)（取較高分）。因?yàn)槟壳按蟛糠指咝６即嬖诘膯栴}，學(xué)生平時(shí)不上課或者上課不聽，靠前一周搞突擊，有的甚至還能考高分，其實(shí)是靠背，短期記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，基本都忘記了。為解決這一問題，本文可以平時(shí)成績(jī)所占比例提高，讓學(xué)生能夠真真實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

6 總結(jié)

通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程后，理論上能后改正在傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不足，同時(shí)也將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)體合作能力等。但對(duì)于我校而言，這只是初步構(gòu)想，如何能后在具體的實(shí)施過程中達(dá)到預(yù)期的效果將是我們下一步重點(diǎn)研究的內(nèi)容和方向。

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