邢立峰+許洪偉+邢立群

摘要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的特點(diǎn)和該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)概念圖、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、異同及制作工具的介紹，講述利用概念圖與思維導(dǎo)圖在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用，來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)效率。同時(shí)希望能將概念圖與思維導(dǎo)圖推廣應(yīng)用到其他專(zhuān)業(yè)、其他領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：概念圖；思維導(dǎo)圖；數(shù)據(jù)庫(kù)；分組查詢

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0003-03

1 當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育后，隨著我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招，教育轉(zhuǎn)型、就業(yè)難等社會(huì)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，使得當(dāng)前高校高等教育的質(zhì)量令人擔(dān)憂，因此高校最緊迫的教學(xué)改革任務(wù)就是提高教學(xué)質(zhì)量，而進(jìn)行教學(xué)改革首先要深入了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)查閱近幾年來(lái)的文獻(xiàn)資料，如高亞兵在《90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析》，朱邐邐在《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及團(tuán)體干預(yù)研究》，姚怡在《大學(xué)生學(xué)習(xí)怠惰現(xiàn)狀、原因及管控對(duì)策》的文章，結(jié)合本校學(xué)生座談?wù){(diào)查結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)狀況：

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)策略

大部分學(xué)生只求掌握書(shū)本知識(shí)，目的就是考試過(guò)關(guān)，順利結(jié)業(yè)，少部分學(xué)生連目標(biāo)也沒(méi)有。大部分學(xué)生盡管有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但仍使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)利用自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

1.2 缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少專(zhuān)業(yè)興趣

對(duì)于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，盡管上課的出勤率較高，仍有三分之一的學(xué)生僅僅是為了不影響結(jié)業(yè)考試，上課聽(tīng)課的效率較低，即便認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也有一半是為能在考試中取得好成績(jī)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用并沒(méi)有產(chǎn)生較大的興趣。

1.3 拒絕思考——懶惰的勤奮者

大部分學(xué)生均在老師的督促與干預(yù)下才能完成課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)于課后的學(xué)習(xí)任務(wù)很少進(jìn)行深入思考或進(jìn)行相關(guān)資料閱讀。當(dāng)老師在課堂講授知識(shí)、方法、應(yīng)用時(shí)他們不聽(tīng)，只在考試前廢寢忘食地準(zhǔn)備考試資料，開(kāi)始死記硬背各科知識(shí)，他們看起來(lái)很勤奮、很努力，其實(shí)是在逃避學(xué)習(xí)、逃避思考，因?yàn)榫芙^思考，所以其實(shí)這是不努力，不想吃苦、不想奮斗的表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中稱之為懶惰的勤奮者，他們的勤僅在于想走捷徑。

1.4 人生規(guī)劃不明確，缺乏理想信念

姚怡在《大學(xué)生學(xué)習(xí)怠惰現(xiàn)狀——原因及管控對(duì)策》中通過(guò)調(diào)查表明76.74%的大學(xué)生沒(méi)有自己的人生目標(biāo)[1]，導(dǎo)致自己大學(xué)生活很迷茫，不知道自己在大學(xué)生活中應(yīng)該做什么，有的學(xué)生甚至每天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、或忙著追劇、購(gòu)物，也有的做著各種兼職，參加各種社團(tuán)活動(dòng)，而將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅當(dāng)做“副業(yè)”，他們有志向——成功，可缺乏理想信念。

分析以上的狀況，去除社會(huì)和學(xué)校的因素，教師和學(xué)生自身的因素占主要成分，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式、方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)產(chǎn)生很大的影響，比如教師沒(méi)有給學(xué)生明確所講課程在其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中的作用，沒(méi)有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)或分析其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案及就業(yè)前景，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。所以要解決以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題，還需從課堂教學(xué)入手：改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的特點(diǎn)及其在教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程特點(diǎn)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是涉及大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)、信息處理、云計(jì)算等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件來(lái)講述數(shù)據(jù)庫(kù)的原理及其應(yīng)用，要求學(xué)生能在學(xué)完該課程后能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題正確地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，并利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)方法等方面來(lái)說(shuō)明教學(xué)中存在各種問(wèn)題：

2.2.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的前續(xù)課程是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課，但由于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確該課程對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程的影響，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅為考試過(guò)關(guān)等因素，使得學(xué)生本該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì)，影響了該課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

2.2.2 教學(xué)方法不夠新穎

大部分教師忽略當(dāng)代大學(xué)生對(duì)教師學(xué)習(xí)方式、方法與策略等方面的新要求，沒(méi)有充分利用他們上網(wǎng)查閱資料的能力，在進(jìn)行該課程的教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情減弱，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)中更缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題

由于學(xué)生受到基礎(chǔ)知識(shí)、課程設(shè)置（有些專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程前沒(méi)有開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言等類(lèi)似的課程）等的影響，關(guān)于分組查詢與存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器、程序控制流等方面的內(nèi)容，學(xué)生的理解力受到限制，以往的學(xué)生認(rèn)為該部分內(nèi)容掌握起來(lái)有些困難。

3 概念圖與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、 異同及其制作工具

3.1 概念圖與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

概念圖（Concept Map）是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。[2]是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。由概念、命題、交叉連接、層次結(jié)構(gòu)四個(gè)圖表特征來(lái)表現(xiàn)。[3]

思維導(dǎo)圖（Mind Maping）是英國(guó)“記憶之父”托尼·巴贊（Tony.Buzan）提出的一種可視化思維方式，也是觸發(fā)大腦創(chuàng)作靈感的思維方法。[4]它將人腦的思維過(guò)程用圖示的方法表示出來(lái)，展現(xiàn)清晰的思維。一般由一個(gè)中心主題，發(fā)散的多個(gè)分支主題，再由多個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組成。

3.2 概念圖與思維導(dǎo)圖的異同

3.2.1 共同點(diǎn)

兩者都是實(shí)現(xiàn)思維可視化的、非線性工具；都能將抽象的概念轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖形，從而幫助人們建立條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。endprint

3.2.2 不同點(diǎn)

概念圖通過(guò)表征概念間的關(guān)系來(lái)體現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)；思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心主題尋找與他相關(guān)聯(lián)的信息，來(lái)表現(xiàn)一個(gè)完整的思維過(guò)程。陳靜在《概念圖/思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教學(xué)中的行動(dòng)研究》從定義、思維方式、理論基礎(chǔ)、組成要素、教學(xué)應(yīng)用等方面對(duì)概念圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行了比較[5]，趙國(guó)慶在《概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討》中從實(shí)質(zhì)、原理、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行論述，[6]歸納以上觀點(diǎn)總結(jié)概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別如表1。

3.3 繪制概念圖、思維導(dǎo)圖工具軟件

用來(lái)繪制概念圖、思維導(dǎo)圖的軟件有很多，根據(jù)其應(yīng)用目標(biāo)、工作模式、導(dǎo)入與導(dǎo)出等因素，列舉出常見(jiàn)幾款軟件如表2，并分析其各自的優(yōu)勢(shì)，以便讀者根據(jù)實(shí)際情況做出選擇，該文繪制的概念圖、思維導(dǎo)圖采用的是Inspiron軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4 概念圖與思維導(dǎo)圖在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖和概念圖作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，在新的教學(xué)模式下應(yīng)運(yùn)而生。盡管近年來(lái)概念圖與思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用越來(lái)越被人們肯定，然而關(guān)于二者的研究結(jié)果大多停留在理論層次，實(shí)際教學(xué)中的驗(yàn)證研究較少。思維導(dǎo)圖中多個(gè)主題間的相互關(guān)系可用概念圖作連接，概念圖中單個(gè)概念的拓展可以用思維導(dǎo)圖研究，因此將二者結(jié)合起來(lái)通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系可提高學(xué)生理解水平、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、遷移和運(yùn)用等方面的能力。下面以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)》中分組查詢內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，來(lái)說(shuō)明概念圖和思維導(dǎo)圖相結(jié)合在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)將思維導(dǎo)圖與概念圖交互、結(jié)合使用，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、代碼實(shí)現(xiàn)等方面按步驟進(jìn)行如下描述：以分組查詢?yōu)橹黝}利用思維導(dǎo)圖來(lái)尋找與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的信息，如圖1：

用概念圖來(lái)展現(xiàn)上圖分組查詢教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的各信息之間的層次與關(guān)系，如圖2。

利用思維導(dǎo)圖分析分組查詢教學(xué)內(nèi)容的講述過(guò)程，如圖3。

根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，利用概念圖完成其代碼實(shí)現(xiàn)，如圖4。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)械與在概念圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對(duì)比，可知學(xué)生明顯樂(lè)于接受后者的教學(xué)模式，因?yàn)樵撃Ｊ綐O大地提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，使得以往學(xué)生對(duì)于這部分難以理解的內(nèi)容變得容易了許多，同時(shí)節(jié)省了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且思維導(dǎo)圖與概念圖的繪制過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)充實(shí)有趣，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用思維導(dǎo)圖、概念圖教師將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、思路分析從復(fù)雜到簡(jiǎn)單地利用圖形清楚地表現(xiàn)出來(lái)，大大節(jié)省了PPT的制作時(shí)間，提高了教學(xué)效率。概念圖與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)是各自缺陷的互補(bǔ)，是教與學(xué)的要求。值得各專(zhuān)業(yè)老師將其應(yīng)用在教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).”概念圖”與”思維導(dǎo)圖”辨析[J].中共電化教育，2004（8）：43.

[5] 陳靜.概念圖/思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].華中師范大學(xué)，2012：10-11.

[6] 趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78-84.endprint