黃晶晶

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海市 200234 ）

在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

黃晶晶

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海市 200234 ）

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語語言寫作教學(xué)也引用了計(jì)算機(jī)，因此在線自動(dòng)英語寫作評(píng)改系統(tǒng)也產(chǎn)生了。作為高中英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作反饋在英語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域一直被視為是提高英語學(xué)習(xí)者能力的重要手段。在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)作為新的作文反饋方式，因其高效性和及時(shí)性受到了英語教師和學(xué)生的歡迎。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前寫作反饋中存在的問題，并闡述了如何利用在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)提高學(xué)生的寫作水平。

在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)；寫作反饋；英語能力

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于在線自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)的熱點(diǎn)問題。其中，在形成性評(píng)價(jià)條件下的英語寫作課，英語作文運(yùn)用在線評(píng)分系統(tǒng)領(lǐng)域研究發(fā)展的新趨勢(shì)。首先，評(píng)價(jià)和測(cè)試是英語語言教學(xué)的重要組成部分，其發(fā)展也更加科學(xué)化和智能化。因此，自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)(Auto-mated Essay Scoring)產(chǎn)生并得到廣泛應(yīng)用。其次，《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”。有位教育家也說過，教師和教育管理者都應(yīng)該有這樣一種意識(shí)，英語課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，我們不能僅僅關(guān)注形式上引進(jìn)了新的教育教學(xué)手段，應(yīng)更加注意新的教育方式是否對(duì)教師的教學(xué)有所幫助，學(xué)生是否能夠更有效率地學(xué)習(xí)。在全球信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，英語書面交流變得更為重要。而在我國(guó)，高中英語教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生人數(shù)多，教師教學(xué)的任務(wù)量大，教師批改英語作文很容易不及時(shí)，從而出現(xiàn)教學(xué)反饋差的問題。另一方面，教師沒有給學(xué)生提供適量的英語作文練習(xí)。從而導(dǎo)致了學(xué)生英語水平很難提高的問題。所以，要解決學(xué)生的作文問題，提高學(xué)生的寫作水平，就要對(duì)學(xué)生的作文給予及時(shí)的反饋。

一、寫作反饋

反饋在寫作領(lǐng)域中是指讀者向作者提供的一種回饋，讀者通過回饋向作者展示了作文中需要修改的地方，并給予作者一些指導(dǎo)，作者通過指導(dǎo)后，進(jìn)行有效的修改，從而使作者得到進(jìn)步。寫作反饋是指學(xué)生從教師或其他同伴那里得到的關(guān)于寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語作文進(jìn)行正確的修改后，作文得到提高，從而提升了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足的地方，然后做出相應(yīng)的改正措施。

二、寫作反饋中存在的問題

從20世紀(jì)50年代，教育者開始了對(duì)寫作反饋的研究，大致可將寫作反饋分為以下三種類型，即同學(xué)間反饋、教師反饋和計(jì)算機(jī)反饋。其中，教師反饋被認(rèn)為是最有效的反饋，也是國(guó)內(nèi)外被研究最多的反饋形式之一。然而，在我國(guó)教師反饋還存在許多問題，一方面，因?yàn)槲覈?guó)采用的是班級(jí)授課制，學(xué)生人數(shù)比較多，教師沒有辦法進(jìn)行及時(shí)的寫作反饋。另一方面，教師忙于一線的課堂教學(xué)和班級(jí)管理工作，很少有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全面、有效的指導(dǎo)。對(duì)于同學(xué)間的反饋，有人認(rèn)為同學(xué)間的反饋較之教師反饋會(huì)更有效，然而事實(shí)上，同學(xué)間的反饋效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平畢竟很有限，同學(xué)之間只關(guān)注英語作文表面明顯錯(cuò)誤的修改，如英語單詞、英語固定搭配和英語固定句型的修改，學(xué)生無法找出更深層次的反饋。為了解決以上問題，高中英語的寫作課還需要進(jìn)一步研究，找出一種更加有效的寫作方法去提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、寫作的自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的英語寫作批改多以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，由于一線英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，通常只能對(duì)英語作文形式的總體印象給出評(píng)分，學(xué)生難以從批改中發(fā)現(xiàn)自己英語寫作中出現(xiàn)的問題，因而缺乏反復(fù)修改英語作文的習(xí)慣和動(dòng)力，從而導(dǎo)致了英語寫作能力提升緩慢。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助英語寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)是一項(xiàng)值得關(guān)注和研究的課題。

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment) 理論是寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)比而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。而形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分分別是反饋、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，反饋是最為重要的。研究表明，形成性評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生幫助最大的是及時(shí)反饋，尤其是在英語寫作教學(xué)中，因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生在心理認(rèn)知和語言表達(dá)的過程中逐步形成的。在學(xué)生的寫作過程中，只有得到及時(shí)的反饋，學(xué)生不斷地對(duì)自己的作文進(jìn)行反思并修改，學(xué)生的寫作能力才能不斷進(jìn)步。另一方面，信息技術(shù)對(duì)我國(guó)的教育影響較大，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也專門提到了教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要作用和要求，越來越多的一線教師們也開始意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要地位，但如何將教育信息技術(shù)運(yùn)用到一線教學(xué)中去，從而提高教育教學(xué)的效率，這仍是現(xiàn)代教學(xué)的問題之一。目前，我國(guó)還沒有對(duì)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究。

四、自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)——以句酷網(wǎng)為例

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語語言寫作教學(xué)也引用了計(jì)算機(jī)，因此在線自動(dòng)英語寫作評(píng)改系統(tǒng)相應(yīng)產(chǎn)生。在線自動(dòng)寫作評(píng)改系統(tǒng)是指利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)英語作文進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分。句酷網(wǎng)是我國(guó)學(xué)校使用較多的在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)。句酷批改網(wǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的英語作文自動(dòng)批改在線服務(wù)系統(tǒng)，它可在短時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行在線自動(dòng)批改。根據(jù)學(xué)生作文情況，給予具體的反饋和整體的評(píng)分。首先，自動(dòng)寫作評(píng)改系統(tǒng)不僅提高了學(xué)生修改作文的積極性，進(jìn)而提升了學(xué)生的英語寫作水平；而且減輕了一線英語教師的作文批改任務(wù)量，英語教師可以有更多的時(shí)間及時(shí)地掌握學(xué)生的英語寫作真實(shí)狀況。其次，教師通過句酷批改網(wǎng)布置作文，寫明要求，系統(tǒng)自動(dòng)生成作文號(hào)，學(xué)生得到自己的作文號(hào)后，登錄自己的賬戶獲得作文題目，就可以進(jìn)行答題了。學(xué)生按要求寫完作文后，進(jìn)行提交。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析，并給出分?jǐn)?shù)，并且會(huì)生成一張?jiān)敿?xì)的圖文報(bào)表。教師得到學(xué)生的在線打分和分析報(bào)表結(jié)果后還可以對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?。因?yàn)榫淇崤木W(wǎng)僅僅能自動(dòng)識(shí)別詞匯、固定搭配、語法等常見錯(cuò)誤，但句酷網(wǎng)對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的判斷幾乎為零，只認(rèn)語法不認(rèn)內(nèi)容。此外，句酷網(wǎng)的語料庫(kù)內(nèi)容有限，并不能匹配所有的句法結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些在母語國(guó)家比較地道的寫作手法，由于語料庫(kù)中沒有相匹配的內(nèi)容，因而會(huì)建議你修改，直到符合語料庫(kù)內(nèi)相似結(jié)構(gòu)為止。所以，教師給予學(xué)生一些英語作文的修改意見，還是很有必要的。最后，學(xué)生得到在線反饋后，對(duì)作文中不合格的地方進(jìn)行修改，直到符合語料庫(kù)相匹配的內(nèi)容為止，才算過關(guān)。在整個(gè)英語作文教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)全程監(jiān)督學(xué)生的在線活動(dòng)。教師也可進(jìn)行人工閱卷，給學(xué)生作文打分，重新做出評(píng)價(jià)等。運(yùn)用在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，學(xué)生的英語作文批改和反饋?zhàn)兊酶奖悖⑶疫€能進(jìn)行及時(shí)有效的修改，這不僅減輕了學(xué)生英語寫作的心理壓力，降低了學(xué)生英語寫作的焦慮，還提高了學(xué)生英語表達(dá)能力。在一定程度上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作的能力得到提高，利于以評(píng)促學(xué)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也提高了英語學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

將在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)融入到一線高中英語寫作教學(xué)中，同時(shí)采用同學(xué)之間互評(píng)、教師指導(dǎo)的多元反饋模式，對(duì)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)與訓(xùn)練、提升學(xué)生的英語寫作能力有著積極的作用。

自動(dòng)寫作評(píng)改系統(tǒng)干預(yù)了學(xué)生的英語寫作過程，進(jìn)而減輕了英語教師批改英語作文的工作量，教師可以減少對(duì)英語拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語法錯(cuò)誤的修改時(shí)間，把更多的精力放在對(duì)英語作文的內(nèi)容構(gòu)思和整篇文章布局指導(dǎo)上；更為重要的是，自動(dòng)寫作評(píng)改系統(tǒng)方便了學(xué)生得到及時(shí)有效的作文反饋，從而針對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?；與此同時(shí)，自動(dòng)寫作評(píng)改系統(tǒng)還能幫助發(fā)展學(xué)生的自我管理能力、自我反思能力和自我效能感，提高了學(xué)生多方面的綜合能力，促進(jìn)了“促學(xué)評(píng)價(jià)”(assessment for learning)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但另一方面，在英語教學(xué)中，目前的自動(dòng)寫作評(píng)改系統(tǒng)無法為學(xué)生作文提供內(nèi)在質(zhì)量的評(píng)估，如文章句子的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，僅僅評(píng)價(jià)了學(xué)生作文的詞匯層面和語法分析層面。因此自動(dòng)寫作評(píng)改系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的邏輯性和連貫性上的指導(dǎo)還存在很多不足。

針對(duì)以上問題，英語教師在教學(xué)中要構(gòu)建一個(gè)多元寫作反饋機(jī)制，即建立一個(gè)集教師評(píng)閱、句酷網(wǎng)評(píng)閱和同學(xué)間反饋相結(jié)合的評(píng)改模式，尤其是在線同學(xué)間反饋的多元反饋機(jī)制，以彌補(bǔ)某個(gè)單一寫作反饋模式的不足。此外，英語教師在一線教學(xué)中仔細(xì)研究該信息技術(shù)軟件的多種功能，如提供英語范文參考，同學(xué)間互評(píng)等，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

多元化和信息化時(shí)代的教育是個(gè)性化的教育，而個(gè)性化教育的關(guān)鍵，取決于一線教師是否積極地在教育活動(dòng)中為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動(dòng)的舞臺(tái)，從而幫助學(xué)生尋找最適合他們自己的舞臺(tái)，幫助學(xué)生尋找最適合他們的方式，使師生之間處于一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而提高一線英語教師的教學(xué)效率。

總之，自動(dòng)批改系統(tǒng)較之教師批改有著較明顯的優(yōu)勢(shì)，但由于該系統(tǒng)本身不可避免的一些局限性，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)還是很有必要的。比如說，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和一對(duì)一的指導(dǎo)，這些是句酷網(wǎng)不可取代的。其次，在使用在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的同時(shí)，也要結(jié)合其他的反饋形式，才能更好地彌補(bǔ)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的不足，使其更好地服務(wù)于高中英語的一線教學(xué)。而句酷網(wǎng)作為一種新的作文批改方式，還處于初試階段，我們還要不斷地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，以便更好地服務(wù)我們的教學(xué)。

G40-057

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1007-0125(2017)15-0148-02

黃晶晶（1988-），女，漢，河南人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。