何宇

教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高中語文學科核心素養(yǎng)，分為學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分，審美教育是不可或缺的重要內(nèi)容。

審美教育又稱美感教育，主要是通過現(xiàn)實美與藝術美等形式培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。審美教育在高中語文教學中具有十分重要的地位，教師應在美學理論的基礎上，依據(jù)語文課程標準，緊扣語文教材，通過語文課堂教學，結(jié)合學生實際，培養(yǎng)學生正確的審美觀念和高雅的審美情趣，提高學生的審美能力，引導學生熱愛生活、健康生活并創(chuàng)造美好的新生活。

一、高中語文教學中審美教育的意義

語文學科與其他學科相比，在審美教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學與其他學科相比，有著豐富的情感性，高中語文教學應關注學生情感的發(fā)展。審美教育具有豐富的情感性，感情豐富的審美教育比單純的智力教育與純粹的思想教育有更大的優(yōu)越性。審美教育能夠理性地引導學生的情感，使學生情感表達更為自然。審美教育的開展，它的作用不是畫蛇添足，而是錦上添花，有利于學生情感的豐盈，審美教育是培養(yǎng)具有豐富情感有血有肉的人的需要。

高中語文審美教育應直指學生的心靈和情感，審美教育歸根結(jié)底是情感的教育，審美教育最終是學生審美情感的養(yǎng)成。高中語文審美教育要對學生審美情感加以引導，使學生思維深刻，情感豐富，讓學生在語文學習實踐中積淀人文素養(yǎng)，提升語言運用能力，從而提升審美能力。因此，審美教育也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。

二、挖掘美育元素，明確審美教育的針對性

高中語文課堂教學與審美教育的開展，存在著相互促進、相互依存的關系。蘇教版高中語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，膾炙人口，那些風流蘊藉的文章蘊涵著極其豐富的美育元素，具有很高的審美價值。

在語文教學過程中，要堅決摒棄急功近利的庸俗教學觀，要多一點發(fā)現(xiàn)美的意識和激情，教師要憑借專業(yè)慧眼，努力尋找美育元素。例如，《夢游天姥吟留別》《蜀道難》等文章，體現(xiàn)了奇險美；《荷塘月色》等文章，體現(xiàn)了幽靜美；《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》等文章，體現(xiàn)了悲壯的行為美；《滕王閣序》等文章，體現(xiàn)了語言典雅美；《逍遙游》等文章，體現(xiàn)了浪漫美。這些美育元素，都是審美教育不可忽視的重要內(nèi)容。

三、基于核心素養(yǎng)，加強審美教育的實效性

（一）貼近地面，深挖美的意蘊。語文教育是“言語”的教育，鑒賞體悟美，必須抓住語言文字，讓學生在語言文字的叢林中穿行，采擷鮮花和果實。堅決反對借審美教育的名義，把語文課上成美術課或音樂課。特級教師肖培東在給教師培訓時曾經(jīng)舉過這樣的例子，有位青年教師上《米洛斯的維納斯》，在課堂上大談特談中外名畫甚至中外名勝古跡，在介紹的過程中配以音樂，把語文教師的角色變成了藝術教師的角色，語文課變成了藝術欣賞課。語文課堂的審美教育，必須貼近地面，教師要引導學生感悟體味語言文字的美，流連于字里行間，沉浸于墨韻書香，通過朗讀玩味等手段，深挖文章美的意蘊。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)美的情感。心理學研究表明，學生的認識過程跟所處的情境密切相關。教師在審美教育的過程中，要以語言文字為依托，靈活運用多種教學方法，善于設置具體的教學情境。教師創(chuàng)設的情境如果能被學生接受，可以極大地促進學生的學習熱情，提高教學效率。創(chuàng)設情境的方法有多種，可以利用網(wǎng)絡資源包括多媒體等現(xiàn)代化教學手段，可以引導學生回憶學過的知識，可以抓住課文中的關鍵詞語或句子，做到牽一發(fā)而動全身。通過創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生美的情感。

（三）讀寫融通，引導美的創(chuàng)造。閱讀是一種輸入，寫作是一種輸出。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文學科核心素養(yǎng)之一，所以在語文審美教育活動中，要做到讀寫融通，引導學生進行審美觀察，審美想象，審美創(chuàng)造，讓學生認識美，感受美，創(chuàng)造美。endprint