高莉

新課標(biāo)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)確定了小學(xué)語(yǔ)文教育的明確目標(biāo)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。如何探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運(yùn)用情趣化教學(xué)，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的情趣氛圍

教材中的許多情境是無(wú)法用形象來(lái)表現(xiàn)的，這就需要教師利用朗讀、語(yǔ)言描述等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，渲染氣氛。把課文描繪的情景變成“此情此景”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作品中蘊(yùn)涵的情感。如，教學(xué)《望洞庭》這首古詩(shī)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)洞庭湖的美輪美奐，可以先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，并要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在頭腦中想象詩(shī)中所表現(xiàn)的美景，聲情并茂的朗讀，能快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。然后可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述洞庭湖的月夜美景，并配以抒情的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了古詩(shī)描繪的特定情境中，使學(xué)生似乎看到了風(fēng)平浪靜、色調(diào)淡雅的洞庭美景。這樣，學(xué)生就能個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲情并茂。

二、發(fā)掘教材中的情趣因素

如，《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情感濃郁的抒情散文。描寫(xiě)的是首都千百萬(wàn)群眾冒著凜冽的寒風(fēng)佇立于街頭送別靈車(chē)的情景，表現(xiàn)人民熱愛(ài)周總理、哀悼周總理的一片深情。然而如今的學(xué)生，在周總理逝世時(shí)都還沒(méi)出生，對(duì)周總理鞠躬盡瘁的一生了解不多，對(duì)首都人民送別周總理靈車(chē)時(shí)的情景沒(méi)有感性的體驗(yàn)。因此，如何激起學(xué)生對(duì)總理去世的悲痛之心、懷念之情，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了更有效地激發(fā)情感，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生能體會(huì)課文中人們的那種復(fù)雜情感，可以充分發(fā)掘教材中的情趣因素，引導(dǎo)學(xué)生融入那個(gè)悲痛的世界中。課文第二節(jié)中，有這么幾句“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理陪著毛主席……和我們永別了。”前兩句是美好的回憶，可用高昂、激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)范讀，將學(xué)生帶入一種幸福、興奮的狀態(tài)，周總理那“矯健的身軀”“慈祥的面容”似乎盡在眼前，學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)自然就能感受到一種與總理在一起時(shí)的幸福、滿(mǎn)足；后一句是殘酷的現(xiàn)實(shí)，由“然而今天”過(guò)渡，課文內(nèi)容由“檢閱人民群眾”“迎送國(guó)際友人”變?yōu)椤办o靜地躺在靈車(chē)?yán)铩薄昂臀覀冇绖e了”，失去周總理的悲痛重壓心頭，朗讀時(shí)，聚然間語(yǔ)調(diào)由高昂變?yōu)榈统?，語(yǔ)速由快變慢，情緒由喜變悲，形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情反差，心理震撼也不少，同時(shí)也使課文巨大的感染力藝術(shù)地再現(xiàn)出來(lái)。

三、豐富學(xué)習(xí)中的情趣體驗(yàn)

如，在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的“搖花樂(lè)”?？梢栽谡n前先查找資料，了解桂花；再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解課文大意；緊接著抓住“桂花香”這一線(xiàn)索，帶著“桂花給作者的童年帶來(lái)了那些樂(lè)趣”這一問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，尋找答案。在朗讀中，讓學(xué)生想象“搖桂花”“曬桂花”“藏桂花”“食桂花”的情景，使學(xué)生深刻體會(huì)“搖花樂(lè)”。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要處處以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

四、調(diào)動(dòng)師生的情感互動(dòng)

師生的情感互動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，用最有效的方法，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)東西的愛(ài)好和興趣。教師要學(xué)會(huì)講故事，紀(jì)連海就是用故事來(lái)吸引學(xué)生，根據(jù)課文的特點(diǎn)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地表達(dá)作者的感情。教師只有自己首先進(jìn)入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽(tīng)性，語(yǔ)言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動(dòng)物叫聲的模擬詞，把角色的對(duì)白進(jìn)行擴(kuò)充，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)提問(wèn)，讓學(xué)生與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。還可以將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察，而是由于情緒的激動(dòng)和興趣的引導(dǎo)而不由自主地去觀察。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把游戲作為一種教學(xué)手段，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理。

和顏悅色的教態(tài)，清晰有條理的思路，妙趣橫生的講解，活潑生動(dòng)的談吐，好像信手拈來(lái)而實(shí)則深思熟慮的語(yǔ)言，似山澗清泉會(huì)一下子抓住學(xué)生的心，使教學(xué)充滿(mǎn)情趣。語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。endprint