江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校 黃海娟

讓學生的心走“進”課堂

江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校 黃海娟

本文結(jié)合兩年實踐探索和反思總結(jié)，淺談中低年段小學生數(shù)學課堂集中注意于教學活動的障礙表現(xiàn)及原因。文章結(jié)合幾個障礙表現(xiàn)，提出可能的解決方案，經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐——總結(jié)方法”的過程。

中低年段；注意；有效教學；家長；游戲；有效表揚

從事教育工作以來，不管是從同事之間的交流獲悉還是從自己的工作實踐感知，大家煩惱最多的都是課堂上學生注意不集中于教師設計的教學活動。在與具有學習能力的學困生家長的交流中，共同煩惱的也都是那句老話：“他有聰明勁兒，可就是注意力不集中，不學怎么辦呢？”基于這個具有普遍性的問題，我想嘗試各種方法，希望能夠找出一個幫助學生高效學習，幫助老師和家長解決心頭痛的方法。

一、理論支撐

“注意”理論（引用自豆丁網(wǎng)《大班額語文課堂教學中培養(yǎng)小學生注意力的研究》結(jié)題報告）：注意是一個古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來?！?/p>

注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。

結(jié)合這些重要的相關(guān)理論及同事傳授的經(jīng)驗，讓家長成為有力助手，我開始設計了我的第一個實驗方案并實踐反思。

二、嘗試實踐方案

方案一：

依托家長進行家庭教育。但只實驗兩天就宣告破產(chǎn)，為此，我找來學生談話。

訪談對象：四（1）班學生宇軒。

原因：近期成績從95分上下直降到75分左右，且始終徘徊75，上不去。

談話記錄：“昨晚我媽媽跟我談心了，說我這段時間成績下滑嚴重，叫我上課注意聽講，我也答應媽媽了。”……“能不能告訴老師你是從哪里開始不聽講做其他事情的嗎？”（不肯講，幾番保證不責怪和鼓勵下才說出下面的話）“我聽到你講‘怎樣列式’，然后就沒有聽了?！薄澳悄阕鍪裁戳四?？”“我也沒做什么，就是玩鉛筆、橡皮、尺子，拿鉛筆做輪子，尺子架在鉛筆上，橡皮放在尺子的最上面，然后幻想它是一架坦克滾著玩?！薄澳阆矚g這種堆積木一樣的游戲是嗎？”“不喜歡?！薄澳悄銥槭裁催€玩呢？”“我不想玩的，可是我聽著沒意思，就控制不住想玩，沒有好玩的就玩尺子了。”

分析：在學生轉(zhuǎn)移注意之前，受家庭和老師的教育，學生反復提醒過自己要專心聽講，可是沒堅持幾分鐘，就控制不住自己了。而這前后最關(guān)鍵的就是三個字“沒意思”，或者就是一個字“玩”。那么，學生的注意受兩方面影響，一是希望得到來自師長的肯定，為了肯定而迫使自己注意，二是玩的天性。

方案二：

以榮辱觀刺激學生不得不認真聽講。

2013年10月25日，數(shù)學課上設臨時座位：與家長協(xié)商一致，嘗試專設一組給上課走神的同學，回答正確滿3次贏得回到原組的機會，使孩子在每一節(jié)課上都有危機感。

11月4日，實踐反思：一開始有效，過了一周后，效果漸漸弱下去了。跟同事討論并結(jié)合班級實際發(fā)現(xiàn)，一開始學生對這一新規(guī)定感覺新鮮好玩，又不甘落后，參與度挺好。可一周下來，有些同學嘗試幾次都沒有成功，有破罐子破摔的心態(tài)。另外，部分家長覺得這樣有傷孩子的自尊心，反對此舉，一周后實驗宣告破產(chǎn)。

在原因分析中，在師長引導下，學生強迫自己注意課堂教學活動，有悖學生自身年齡特點和心理發(fā)展，時效不長，諸多措施終告破產(chǎn)，而第二個重要因素“玩”是天性，善加利用，是否會有喜出望外的實效？抱著這樣的心態(tài)試一試。

方案三：

以兩種風格的教學設計對比，讓學生為了選擇好玩的教學設計而集中注意。

2013年11月5日，連續(xù)一周，數(shù)學課備課時準備兩種教案：

1.按部就班，師問生答，課堂嚴肅，語言平實，語氣嚴厲；

2.課堂以帶著大家做游戲的方式開始，一直把知識貫穿在各種游戲中，提高學生開口說和動手寫的頻率。

先試上2次，給學生非常明顯的感覺沖突后讓學生自己選，是想要第一種還是想要第二種課堂。學生一般都會選輕松愉快的課堂，趁機提出需要絕對認真的課堂紀律作為燃油，老師才會有激情，否則沒有油，老師也只能歇火了，以此拉近師生之間的交流距離，讓孩子覺得你是在陪他玩。而這種做法下，課堂是搞笑的，也是高效的。

2014年1月16日實踐反思：這種雙重課堂的刺激下，學生熱情高漲了一個月，教師也是每節(jié)課都會提醒一句。一個月后，學生漸漸忘記了最初的約定，而受教學內(nèi)容的局限，比如教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式和復習課，課堂的游戲成分難以貫穿。實驗也在一個多月后最終破產(chǎn)。

由兩個重要因素分別引申出來的兩條對策都以失敗告終，那么結(jié)合二者，相輔相成呢？

三、總結(jié)經(jīng)驗，取長補短

方案四：

以師長的期盼引導，以伴有游戲的課堂教學設計輔助引導孩子愛玩的天性。

2014年9月1日：

1.師長的期盼寄予

（1）教師課堂上有效表揚：指名表揚，并說出其受表揚的原因。比如：“表揚從杰，記住了老師聽到鈴響就寫數(shù)的要求，并且已經(jīng)在認真寫了。”立刻就有幾個同學從書包里慌忙翻出口算練習冊，攤開開始寫，我也在掃描到的第一時間及時表揚了他們。越來越多的人效仿，不斷表揚跟上大部隊的同學，直至班級最后一個。

（2）教師課后及時通過校訊通、班級群與家長溝通，公布班級學生各種優(yōu)秀的表現(xiàn)。一方面讓家長了解孩子在校情況，另一方面以此讓家長更好地知道家庭教育應該配合的內(nèi)容和方式。如短信內(nèi)容：

2.疏導“玩”的天性

例如，教學區(qū)分“幾和第幾”：

讓8名課堂紀律好、愛回答問題的同學上講臺排成一排，進行問答：

“玉祥排在第幾個？”

“玉祥排在第3個?！?/p>

（如此在選擇玩游戲?qū)W生的同時，告訴其他同學為什么選這些同學，暗示其學習，同時有效突破了教學難點）

直至下課鈴響，做游戲的孩子們還意猶未盡地說：“海娟老師，我也要玩?！边@時只要一句，“下節(jié)課努力表現(xiàn)更好一點，回答問題聲音響亮一點，我一定也讓你玩游戲！”他會記得牢牢的。

2014年11月7日實踐反思：

此次實踐兩個月以來，課堂效率挺高的。

四、成果簡述

經(jīng)過兩年的實踐反思，我探索到的使學生注意聚焦課堂教學活動的方法是以師長的期盼引導，以伴有游戲的課堂教學設計輔助引導孩子愛玩的天性。